劉磊

【摘?要】在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力十分重要。閱讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力有著重要的作用。當(dāng)前，群文閱讀和經(jīng)典誦讀都是小學(xué)語文教學(xué)中的有效的教學(xué)模式，能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要有效地將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合教學(xué)

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法較為單一，影響了語文教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師需要充分地將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，有效地將它們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)之中，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更加深入地了解課文的內(nèi)涵，感受作者的情感表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、群文閱讀和經(jīng)典誦讀的簡(jiǎn)要分析

群文閱讀就是指教師將多篇內(nèi)涵相似或文體相同的文章有機(jī)地串聯(lián)起來，從而在共同的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)。經(jīng)典誦讀就是組織學(xué)生閱讀一些經(jīng)典性文章，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。兩者都能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。因此，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀和經(jīng)典誦讀的重要性，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。閱讀教學(xué)一直是語文中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其在當(dāng)前新課改和新教材背景下，語文教學(xué)更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語文教師為了更好地提升學(xué)生的語文能力，需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用群文閱讀與經(jīng)典閱讀整合的教學(xué)模式。

二、組織多種活動(dòng)開展群文閱讀和經(jīng)典誦讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生組織多種活動(dòng)，將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，從而在各種活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》這一單元時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生將幾篇文章的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生更好地了解遠(yuǎn)古神話，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀，去閱讀一些關(guān)于古代神話故事的書籍，使學(xué)生了解更多我國的古代神話故事，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗讀比賽、經(jīng)典誦讀比賽等，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，無時(shí)無刻不受到熏陶，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到經(jīng)典誦讀之中，不斷地積累自身的文化素養(yǎng)。此外，學(xué)校和教師還可以專門為學(xué)生開設(shè)關(guān)于閱讀的課程，進(jìn)而更好地將群文閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合在一起，提升學(xué)生的綜合能力。

三、課堂中把群文閱讀和經(jīng)典誦讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的知識(shí)能力都是通過課堂來獲取的。因此，小學(xué)語文教師需要注重課堂教學(xué)中群文閱讀和經(jīng)典誦讀的結(jié)合，充分利用課堂的寶貴時(shí)間來提升學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)語文教材中包含大量關(guān)于風(fēng)景描寫的文章，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《濱海小城》等文章，教師可在課前先為學(xué)生收集一些類似的經(jīng)典閱讀素材，在課堂中先讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將幾篇文章串聯(lián)起來，探索文章中的異同點(diǎn)，進(jìn)一步了解風(fēng)景類文章的寫作手法，與同學(xué)進(jìn)行討論交流。然后教師將準(zhǔn)備好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升自身的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，群文閱讀并不是單一地將文章放在一起進(jìn)行閱讀，而是要通過這種形式來發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

四、選擇正確的閱讀材料來整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀

閱讀材料是影響學(xué)生閱讀效果的主要手段，如果閱讀材料存在問題，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師需要在群文閱讀和經(jīng)典誦讀整合中為學(xué)生挑選正確的閱讀素材，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力，從而更好地提升閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可先幫助學(xué)生掌握朗讀文言文的技巧，注意詞句間的停頓，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《孟母三遷》《揠苗助長(zhǎng)》《畫蛇添足》等較為簡(jiǎn)單的文言文的閱讀活動(dòng)，從而有效地幫助學(xué)生積累文言文知識(shí)，掌握閱讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，能有效地提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師需要注重閱讀材料的選擇，采取有效的措施開展閱讀活動(dòng)，通過兩者的有機(jī)整合，促使學(xué)生語文綜合能力的提升。

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