岑何興

摘 要：情感教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，同時(shí)情感教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面具有十分重要的作用和意義。而音樂學(xué)科與其他學(xué)科相比，在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感，這便為情感教育的滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。以下，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的滲透策略做些淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感;背景;情境;體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也往往停留在識(shí)譜、樂理等初級(jí)層面，而忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞能力、思想感情的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，不僅大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將情感教育擺在教學(xué)的突出位置，以促使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

一、解析背景，體悟情感

眾所周知，能夠被小學(xué)音樂教材選入的作品必定是精髓中的精髓，其中都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感，且都旨在向聽者傳遞一定的人生觀與價(jià)值取向。然而這其中不乏有一些音樂作品的創(chuàng)作年代距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。對(duì)此，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)這類音樂作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入剖析，并輔以聲情并茂的介紹和講解，以便在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深入體悟。

例如，在教學(xué)《碼頭工人歌》這首歌曲之前，我向?qū)W生說道：“為了創(chuàng)作《碼頭工人歌》，聶耳冒著生命危險(xiǎn)想方設(shè)法接近工人，了解工人的疾苦。在一天深夜，聶耳來(lái)到九江碼頭，看到碼頭工人背著沉重的麻袋、木頭箱，他們發(fā)出的吼聲強(qiáng)烈地震撼了聶耳的心靈。而《碼頭工人歌》就塑造了這批覺醒的中國(guó)階級(jí)的英雄形象，講述了碼頭工人和人民群眾不顧帝國(guó)主義和國(guó)民黨特務(wù)的迫害，團(tuán)結(jié)一致、英勇抗戰(zhàn)，誓把日本侵略者屠殺中國(guó)人民的軍火扔到江里去的故事?！比绱?，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解音樂作品的創(chuàng)作背景，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且還使學(xué)生體會(huì)到了音樂家對(duì)祖國(guó)和人民的深情和堅(jiān)定的革命精神，懂得了要珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感知

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的音樂作品以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來(lái)對(duì)音樂作品進(jìn)行深刻理解。在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入具體、形象的情境之中，從而有利于達(dá)到刺激學(xué)生多重感官、強(qiáng)化學(xué)生理解感知的目的。

在教學(xué)《草原就是我的家》這首歌曲時(shí)，我先是利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》和云南民歌《放馬山歌》。待其播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你知道這兩首民歌分別是什么地方的民歌嗎？”待學(xué)生回答完畢，我先是對(duì)其予以了肯定，并向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了民歌的起源與種類。隨后，我利用課件向?qū)W生出示了反映新疆和云南地區(qū)特色的圖片，以讓學(xué)生能夠?qū)⑵渑c各自民族民歌的曲式特點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)起來(lái)。接著，我向?qū)W生播放了歌曲《草原就是我的家》，并展示了那達(dá)慕大會(huì)摔跤、騎馬、射箭的三幅圖片及相關(guān)影音視頻，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生充分感受蒙古草原的美麗景色和蒙古族的民俗風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

三、親身體驗(yàn)，引發(fā)共鳴

課堂是教學(xué)的主陣地和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要渠道。作為小學(xué)音樂教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授演唱技巧及其情感內(nèi)涵之外，還應(yīng)當(dāng)著力于為學(xué)生提供課堂實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感悟之中獲取自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。如此一來(lái)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠引發(fā)學(xué)生與音樂作品和作者情感上的共鳴。

例如，待聆聽完《孟姜女哭長(zhǎng)城》這首歌曲之后，我利用課件向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，以使學(xué)生對(duì)孟姜女哭長(zhǎng)城的故事進(jìn)行充分了解。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，伴隨著音樂來(lái)分角色演繹孟姜女哭長(zhǎng)城這一故事。在這一過程中，我分別對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握人物的心理和性格特征。如此一來(lái)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生深刻體會(huì)到了封建社會(huì)的黑暗與腐朽和老百姓對(duì)沉重徭役的反抗精神，進(jìn)而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人道主義精神。

總而言之，情感滲透，就是要在“以學(xué)生為主體”，并在充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，將情感教育的目標(biāo)與音樂作品中所蘊(yùn)含的情感因素自然且有效地結(jié)合起來(lái)，并使其在潛移默化的教學(xué)過程中，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

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