盧玉金

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展語言文字訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且越來越多的教師開始對此保持密切的關(guān)注，制定行之有效的策略。取得了積極的教學(xué)成果。同時(shí)，也使得語言文字訓(xùn)練真正的為學(xué)生的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而在本文中針對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開展語言文字訓(xùn)練進(jìn)行探討，并且提出具體的策略，相信會對語文教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字訓(xùn)練;有效策略

在開展語言文字訓(xùn)練的過程中教師既要關(guān)注課堂的具體情況，也要突出學(xué)生的主體地位。對于語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的調(diào)整以及策略的更新才更容易取得積極的教學(xué)成果，使得語言文字訓(xùn)練的作用體現(xiàn)得更加淋漓盡致，但是現(xiàn)階段部分語文教師卻并不注重語言文字訓(xùn)練，對此沒有進(jìn)行過多的研究。因此實(shí)際的教學(xué)效率往往會大打折扣。這就需要語文教師對于與語言文字訓(xùn)練有關(guān)的策略開展深入的探討，因而在本文中針對這些內(nèi)容開展正式的討論。

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為語言文字訓(xùn)練打下基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，教師需要對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查研究，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生以后和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，在教師的幫助下解決一些具體的學(xué)習(xí)問題。在對于課文中的知識點(diǎn)和語言進(jìn)行消化理解吸收的過程中，一些學(xué)生逐漸的出現(xiàn)了一些問題。例如，對于人物形象語言的塑造并不十分了解、對于文章整體的含義的理解程度相對較低。這都需要教師進(jìn)行及時(shí)的指引，這樣才能為語言文字訓(xùn)練活動(dòng)的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。因此，這需要語文教師主動(dòng)出擊，運(yùn)用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，提高課下時(shí)間的利用率，在課堂上和學(xué)生開展更多的語言交流和靈魂對話，使得語言文字訓(xùn)練得以真正的實(shí)踐。

二、鼓勵(lì)學(xué)生模仿角色以進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

語言文字訓(xùn)練最重要的組成成分之一語言訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生對于語言文字進(jìn)行實(shí)際演練。在對于一些重要的課文開展講解時(shí)。語文教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，對于課本內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀活動(dòng)，同時(shí)不斷地進(jìn)行知識積累和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用課文中的語言，做到知識的遷移運(yùn)用。學(xué)生可以將一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言，對于一些陌生的知識進(jìn)行消化理解和吸收。例如，在對于《猴王出世》這一部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就會鼓勵(lì)同學(xué)們用自己的語言來模仿猴王孫悟空，并且讓學(xué)生走上講臺，說出自己對于猴王的一些具體看法，使得教學(xué)活動(dòng)真正的發(fā)揮了積極的作用，語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵成為了學(xué)生表達(dá)的一部分。學(xué)生們對于吳承恩的精彩描寫以及語言進(jìn)行了深入的體會，在無形之中就開展了語言文字訓(xùn)練，使得自身的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，對于文本的把控能力和適應(yīng)能力也在逐步增強(qiáng)。

三、積極開展討論活動(dòng)，以促進(jìn)語言文字訓(xùn)練成果的鞏固

在小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的成果都需要進(jìn)行及時(shí)的鞏固，才能提高整體的教學(xué)效率。很多小朋友對于語言文字訓(xùn)練有了自己的感想，同時(shí)在實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，如果這些感想沒有得到及時(shí)的整理，這些問題沒有得到及時(shí)的解決，那么學(xué)習(xí)成果的鞏固又從何說起呢？因此教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生開展討論活動(dòng)，進(jìn)行一場思維風(fēng)暴，讓學(xué)生有更多的收獲和感受。如果教師認(rèn)為討論的范圍過大會對于課堂紀(jì)律的把控產(chǎn)生負(fù)面影響，不妨進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對于近期所開展的語言文字訓(xùn)練進(jìn)行集中討論。以四到六人為一個(gè)小組，嚴(yán)格控制小組的人數(shù)。教師從旁協(xié)助，對于學(xué)生討論的方向和內(nèi)容進(jìn)行判斷，相信在師生的共同努力下學(xué)生的語言文字訓(xùn)練的成果會得到更好的鞏固。

四、帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，以理解語言文字訓(xùn)練的真諦

小學(xué)生受到知識水平和自身生活閱歷的限制，因此在閱讀文本內(nèi)容以及和人物進(jìn)行情感交流時(shí)往往面臨著一系列的問題，那么語文教師就要有針對性地開展語言文字訓(xùn)練，要嘗試著帶領(lǐng)同學(xué)們咬文嚼字，從賞析每一個(gè)漢字、每一個(gè)成語開始入手，逐步的提高文字訓(xùn)練的難度，滿足循序漸進(jìn)的客觀原則，不斷地突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行更多的探討。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)行某一段落或者某一橋段的賞析，最終完成對整篇文章的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的朗讀活動(dòng)以及書寫活動(dòng)都需要得到教師積極的指引，漢字書寫是否規(guī)范，對于漢字字詞字面含義以及深層含義的理解是否正確。這都是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語文教師要將靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在親自咬文嚼字的過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。在師生的共同努力下語言文字訓(xùn)練活動(dòng)的策略會得以積極落實(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展語言文字訓(xùn)練已經(jīng)取得了積極的成果。師生間溝通互動(dòng)的頻率在逐漸的提高，越來越多的小學(xué)生開始在教師的指引下進(jìn)行積極的語言文字訓(xùn)練，對于自身的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文字總結(jié)能力都進(jìn)行了科學(xué)的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)作熱情和訓(xùn)練熱情也在不斷的得以激發(fā)，如同冰冷的石頭變得栩栩如生一般。教師借鑒更多的語言材料以及文本內(nèi)容開展的漢字訓(xùn)練、句型訓(xùn)練以及文本內(nèi)容訓(xùn)練都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得語言文字訓(xùn)練策略得到了積極推進(jìn)。相信在不久的將來以語言文字訓(xùn)練為代表的教學(xué)活動(dòng)會為學(xué)生的成長發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏世明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：226.

[2] 馬對兵，陳芳琴.小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：39-40.

[3] 周文飛.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代交際，2019（08）：204+203.