蘇婷娟

[摘? ?要]從1983年“第二課堂”被提出后，近十年來研究第二課堂的學(xué)者不斷增加，但是，在僅有的4篇研究中學(xué)生物課程第二課堂的文章中，對(duì)生物第二課堂現(xiàn)狀的研究都是草草略過，文章從第二課堂的發(fā)展和中學(xué)生物第二課堂的發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

[關(guān)鍵詞]生物課程;第二課堂;文獻(xiàn)綜述

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0044-02

一、第二課堂研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，人們把學(xué)校教育中課堂外的一些活動(dòng)稱為“課外活動(dòng)”，這種課內(nèi)與課外的區(qū)分，就是以第一課堂為依據(jù)，把這些活動(dòng)也稱為一個(gè)課堂，稱為與第一課堂并列的第二課堂。1983年，我國(guó)最早提出第二課堂的著名教育家朱九思在其所著的《高等學(xué)校管理》中談到，除了教學(xué)計(jì)劃之外，組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參加的一切有意義的健康的活動(dòng)，包括有政治性的、娛樂性的、科學(xué)性的活動(dòng)都可作為第二課堂的內(nèi)容，這系統(tǒng)地闡述了第二課堂的概念、功能及組織管理。1985年，鄧小平在全國(guó)教育大會(huì)上提出經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在于對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng);2010年7月，《教育規(guī)劃綱要》中將以人為本和素質(zhì)教育作為教育改革和教育發(fā)展的戰(zhàn)略;隨著一系列的改革，第二課堂經(jīng)歷了課外活動(dòng)、興趣小組、第二課堂社團(tuán)化、第二課堂學(xué)分化、第二課堂課程化等幾個(gè)階段。

目前，在中國(guó)知網(wǎng)上以“第二課堂”為主題檢索到的文章總共有6393篇，其中碩博論文113篇（從1981年-2019年2月）。從圖1中的數(shù)據(jù)中可知，第二課堂的研究自2000-2006年一直處于緩慢發(fā)展的過程，2007年是第二課堂發(fā)展迅速的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn);2007-2010年，第二課堂的研究主要集中在建設(shè)上，與素質(zhì)教育相關(guān)的研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究以及第二課堂在高校和高職學(xué)校中的應(yīng)用研究，尤其突出表現(xiàn)在英語第二課堂的研究上;2010年之后，第二課堂分為不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容全面的研究，對(duì)中學(xué)第二課堂的研究普遍開始，高校第二課堂研究漸漸趨向?qū)W分化和課程化并且體系更加完整;2018年，關(guān)于第二課堂的研究達(dá)到峰值，和往前相比是增長(zhǎng)最多的一年。

二、生物課程第二課堂研究現(xiàn)狀

以“生物第二課堂”為主題檢索到的文獻(xiàn)僅僅有73篇，碩博論文僅僅有6篇，這6篇中，研究中學(xué)生物課程第二課堂的只有4篇，該主題論文、期刊主要從第二課堂的活動(dòng)原則、作用以及第二課堂的實(shí)踐研究這三方面進(jìn)行。以下綜述僅僅以中國(guó)知網(wǎng)上的文章為參考。

（一）生物課程第二課堂活動(dòng)原則研究綜述

從活動(dòng)原則研究方面來看，最早在2003年，鐘如強(qiáng)在《淺談開展生物第二課堂活動(dòng)的原則》中提出“相對(duì)獨(dú)立原則、實(shí)踐性原則、可行性原則、技術(shù)性原則、效益性原則、創(chuàng)造性原則、綜合性原則”七大原則;直到2014年，劉曉麗在《高中生物第二課堂的促進(jìn)作用及實(shí)踐原則》中提出，高中生物第二課堂的教學(xué)實(shí)踐原則分別是學(xué)生為主體原則、興趣為本原則、課內(nèi)外結(jié)合原則、及時(shí)反饋原則。在此篇文章中還提到，高中生物第二課堂的促進(jìn)作用分別為：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，提高學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力與實(shí)踐能力兩個(gè)作用。下圖是2000-2018年以第二課堂為主題的文章數(shù)目的統(tǒng)計(jì)。

（二）生物課程第二課堂的作用研究綜述

從作用研究方面看，最早可以追溯到1999年方國(guó)華《開展生物學(xué)第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)》中提到的，第二課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，從三個(gè)方面闡述對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。（1）根據(jù)所選擇的活動(dòng)內(nèi)容，豐富和完善相關(guān)內(nèi)容的生物科學(xué)知識(shí)。（2）根據(jù)第二課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科學(xué)能力和方法的培養(yǎng)，能力方面主要培養(yǎng)他們的觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)最基本的科學(xué)探究方法。（3）以生物第二課堂活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。（在此篇文獻(xiàn)中第二課堂的實(shí)施也被簡(jiǎn)單提出）2007年，王保艷在《在生物第二課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》中以“顯微鏡下觀察植物根尖永久切片”的教學(xué)實(shí)踐說明第二課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。顧江，鄒全明等以四年制的生物技術(shù)本科生為研究對(duì)象，調(diào)查第二課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和科研素養(yǎng)的影響并進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出經(jīng)過第二課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)生物制藥感興趣的學(xué)生從47.3%增加到82.4%，而且有95.6%的學(xué)生在第二課堂后計(jì)劃選擇生物技術(shù)制藥專業(yè)作為畢業(yè)后的第一職業(yè);參加第二課堂活動(dòng)之后，98.7%的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究流程有了一定的了解，比課前的25.3%明顯增多;顯然《生物技術(shù)制藥》第二課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)得到明顯提高。

（三）生物課程第二課堂的實(shí)踐研究綜述

從實(shí)踐研究方面看，1999年方國(guó)華在《開展生物學(xué)第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)》中提到生物第二課堂的實(shí)施，總結(jié)第二課堂教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則，陳述第二課堂的組織形式分為以小組為單位、以班級(jí)為單位和個(gè)人活動(dòng)。

2008年李瑋等人的《第二課堂創(chuàng)新在提高生物專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的實(shí)踐》，2013年任燕萍等人的《生物技術(shù)專業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索》，胡波等人的《生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的實(shí)踐與體會(huì)》都研究高校生物專業(yè)第二課堂案例和實(shí)踐體會(huì)，可以看到高校中第二課堂的管理、組織、實(shí)施都有專門的負(fù)責(zé)人，對(duì)于學(xué)生參加第二課堂基本學(xué)分化，整個(gè)過程體系很完善?，F(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需要綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而將這種培養(yǎng)人的教學(xué)方式移接到中學(xué)教學(xué)中，趁早對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2012年，毛桂芝最早在《高中生物第二課堂的研究》中對(duì)高中生物第二課堂的實(shí)施進(jìn)行了理論研究，以制作小生態(tài)瓶、對(duì)學(xué)生早餐營(yíng)養(yǎng)情況的調(diào)查、學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查、收集中國(guó)外來生物入侵資料、校園內(nèi)試驗(yàn)田玉米種植的案例實(shí)施第二課堂，并對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行分析。2018年，王智慧在《初中生物課第二課堂的開展與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》中對(duì)初中生物第二課堂進(jìn)行了實(shí)施，并且與生物新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，第二課堂的活動(dòng)作用和意義剛好符合新課標(biāo)的要求。近幾年研究中學(xué)生物第二課堂的學(xué)者越來越多，但是，研究得還不夠全面，例如，生物第二課堂與第一課堂之間的關(guān)系，生物第二課堂的意義和特點(diǎn)，第二課堂的活動(dòng)形式以及第二課堂的實(shí)施評(píng)價(jià)類的文章未曾出現(xiàn)。

綜上所述，本人認(rèn)為高中生物課程第二課堂的研究方向可以指向其活動(dòng)形式評(píng)價(jià)狀況甚至教材的開發(fā)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.

[2]? 謝相勛.高校第二課堂活動(dòng)課程研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

[3]? 鐘如強(qiáng).淺談開展生物第二課堂活動(dòng)的原則[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（Z2）：43-44.

[4]? 劉曉麗.高中生物第二課堂的促進(jìn)作用及實(shí)踐原則[J].才智，2014（22）：156.

[5]? 方國(guó)華.開展生物學(xué)第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（素質(zhì)教育專輯），1999（3）：88-89.

[6]? 王保艷.在生物第二課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2007（11）：19.

[7]? 顧江，鄒全明，左錢飛.《生物技術(shù)制藥》第二課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)中的作用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2018（20）：3158-3160.

[8]? 李瑋，李發(fā)軍，劉興.第二課堂創(chuàng)新在提高生物專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的實(shí)踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：74-75.

[9]? 任燕萍，代培紅，張樺，王希東，曲延英，葛杰.生物技術(shù)專業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索[J].職教通訊，2013（21）：62-64.

[10] 胡波，王梁華，劉小宇，焦炳華.生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：138.

[11]毛桂芝.高中生物第二課堂的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[12]王智慧.初中生物課第二課堂的開展與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

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