張軍偉

摘 要：多元化教學改變了傳統(tǒng)單一的教學方法，通過多種教學手段結合多方面教學內(nèi)容，以促進學生個性化發(fā)展。本文立足初中語文，對多元化教學進行了探究，還望能夠對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學情境

語文是我國教育中的基礎學科，對學生的發(fā)展有著深遠的影響。傳統(tǒng)的語文教學方法，枯燥單一，不利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，阻礙了學生的學習質(zhì)量的提高。因此，探索多元化的語文學習方法，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，對語文教學顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設多元化教學情境

第一，問題情境。提問式教學是很常見的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式一直沿用至今，但是這樣的教學方式應用不恰當就會使其失去意義。所以教師在語文課堂上應該提出富有啟發(fā)的問題，開啟學生的思維，促進學生的思考，提升教學效果。比如《我的叔叔于勒》一課，可以連續(xù)發(fā)問——小說風格介紹導入：小說行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙，結局往往出人意料，心理描寫也是細膩生動。那么我們今天學習的《我的叔叔于勒》的結局會是怎樣讓人出乎意料的呢？通過這一問題，激發(fā)學生對課文的興趣。接著，讓學生進行閱讀，然后提問：菲利普夫婦對于勒有哪些稱呼？你能不能用一個動詞來表述于勒不同時期菲利普夫婦對他的態(tài)度？通過這一問題，加深學生對人物和故事的思考。最后，提出問題：作者想要通過菲利普夫婦引起讀者怎樣的思考？讓根據(jù)小說內(nèi)容在小組中與同學交流。通過一連串的提問，從激發(fā)興趣，到引導學生對人物和故事的思考，再到對文本的整個理解，實現(xiàn)了學生對課文主旨的把握。

第二，直觀教學情景。這種教學方法和提問法一樣均是常見的教學方法，通常是語文教師在課上通過多媒體教學為學生營造良好的教學氛圍，幫助學生從聽見、視覺兩個方面來感受語文知識。比如在教師在講授《山水畫的意境》這一課時，就可以通過播放圖片，帶領學生欣賞我國山水畫中的名作，幫助學生更好的體會文章。那么實際上教師除了通過多媒體技術還可以將生活中的各種事物帶入到課堂中，通過實物讓學生更好的感受課文。創(chuàng)設直觀教學情景不僅能夠提高學生的求知欲望，還能夠激發(fā)學生的感情。

第三，游戲情境。這是一種既能夠激發(fā)學生的學習興趣又能夠活躍課堂氛圍的教學情境。這種教學情境需要教師巧妙的將語文學習的目的與游戲規(guī)則相結合，讓學生在學中玩，在玩中學。比如常見的成語接龍，接不上的同學需要為大家表演節(jié)目，這樣既能夠幫助學生積累成語，又能夠活躍課堂氛圍。再比如故事接龍，教師可以給出一個故事的開頭，學生進行接下來的想象，可以鍛煉學生的想象力和語言組織能力。多種教學情境的應用，需要教師根據(jù)課程的內(nèi)容課堂的實際情況進行選擇，將多種教學情境融匯貫通，提高初中語文課堂的教學質(zhì)量。

二、教學活動多元化

第一，角色互換。角色互換就是要改變傳統(tǒng)的教師“教”學生“學”的教學形式。通過課前布置或者是課上準備，由學生對某一問題或者知識點進行分析講述，通過這樣的方式既能夠為學生提供自我鍛煉的機會，同時也能夠強化學生的記憶，通過學生的講述也可以使教師清楚的了解學生的知識水平，提供學習效率，促進學生自主學習。當學生對本課的教學目標有一定的了解之后，可以分組進行“備課”之后選取小組代表到講臺上將準備的內(nèi)容講給其他學生。這種形式可以充分提高學生的參與熱情和激情。

第二，劇情再現(xiàn)。近幾年的語文教學中無論哪個學年段，劇情再現(xiàn)這種教學方式都是很合適又能取得良好效果的方法，學生多這種方式的喜愛程度顯而易見。這種方法相對簡單的操作情況就是分角色朗讀，既能夠讓學生加深對課文以及人物的理解，又能夠調(diào)動學生的積極性。較之相對有難度的操作就是表現(xiàn)，讓學生飾演課文中的角色，盡可能的表達人物的內(nèi)心世界，這種方式雖然操作難度大，但是可以使學生對人物的理解更透徹。比如講完《孔乙己》這一課，可以讓學生飾演孔乙己，演繹出自己所理解的人物形象，加深對課文以及其中所表達出的道理的理解。

三、教學評價多元化

第一，教師評價。教師評價是一直以來最常用的評價方式。新課標要求，對于學生的評價應該注重于過程性評價。教師是課堂的組織者和引導者，因此在評價學生的過程中一定要做到公平公正，保護學生的自尊心，保證學生的學習興趣。對于后進生應該以鼓勵為主，對于相對較好的學生應該注重提高其運用語文知識的能力，使語文學習形成良性循環(huán)。

第二，學生互評。學生互評的過程是學生思想碰撞的過程，對學生的合作能力有著非常大的作用。學生的互評的內(nèi)容和方式有很多，比如可以在課上學生之間相互評價對問題的解答，學生之間相互評價作文，以及評價朗讀等。這樣的評價方式既能夠鍛煉學生的分析，欣賞能力，也能夠正視自己，同時是激發(fā)學生的學習自信，促進其形成積極的價值觀和人生觀的途徑。教師在課堂上應該注重多種評價方式結合，全面培養(yǎng)學生的語文學習與運用能力。

總而言之，我們有必要再去尋求其它一些可行的教學策略，好的教學模式，豐富我們的教學，從而全面的提升學生的綜合語文素養(yǎng)。讓初中的語文教學煥發(fā)活力和魅力。在這條路上，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。

參考文獻：

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