武潔

【關(guān)鍵詞】 幼兒;主題活動(dòng);深度學(xué)習(xí);引導(dǎo);探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0186—01

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下幼兒圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷自主探究、合作互學(xué)、教師助學(xué)等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解、靈活運(yùn)用，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。下面以大班主題活動(dòng)“受傷的小燕子”為例，探討教師如何在主題活動(dòng)開(kāi)展的不同階段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、主題活動(dòng)開(kāi)展前，教師以開(kāi)放性問(wèn)題追隨幼兒興趣導(dǎo)向，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

主題的生成，一方面需要教師追隨幼兒的興趣，另一方面也需要教師敏銳地捕捉幼兒興趣中的課程價(jià)值。

雨后，幼兒在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一只全身烏黑、體型比麻雀大的小鳥(niǎo)。有的幼兒說(shuō)“它全身是黑色的，所以應(yīng)該是烏鴉”，有的幼兒說(shuō)“它的尾巴像剪刀，應(yīng)該是小燕子”，剩下的幼兒比較關(guān)心“這只鳥(niǎo)怎么會(huì)在操場(chǎng)上，怎么飛不起來(lái)了”。

教師看到幼兒對(duì)此很感興趣，及時(shí)介入其中，啟發(fā)幼兒：“小鳥(niǎo)飛不起來(lái)是否因?yàn)槭軅?？我們?nèi)绾翁幚砟兀俊痹诖蠹曳e極的商議下，最終幼兒決定把這只鳥(niǎo)帶回教室，一起幫助它。教師及時(shí)關(guān)注事件的發(fā)展并引導(dǎo)幼兒，主題活動(dòng)也由此生成。

在活動(dòng)初期，教師采用開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)行探究?！八钦l(shuí)？為什么飛不起來(lái)了？我們可以怎么辦？”運(yùn)用這些話(huà)語(yǔ)引發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒開(kāi)展探究提供了一定的信息。

把鳥(niǎo)帶回教室后，幼兒對(duì)這只鳥(niǎo)的生物學(xué)名稱(chēng)非常感興趣，三三兩兩圍在一起討論這只鳥(niǎo)是否是烏鴉。幼兒還請(qǐng)老師幫助查看網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)圖片對(duì)比，幼兒知道這只黑鳥(niǎo)不是烏鴉，推翻了原來(lái)的假設(shè)。

大班幼兒的探究意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們能夠通過(guò)自己的方式尋找答案。教師用開(kāi)放性的提問(wèn)：“怎么知道它是不是烏鴉？”“我們一般會(huì)怎么辦？”來(lái)引導(dǎo)幼兒遷移已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題，進(jìn)而自己提出假設(shè)，再驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，這些過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探究能力。

二、在主題活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)幼兒自己收集主題的過(guò)程性資料，支持幼兒主動(dòng)探究

文本的計(jì)劃、收集、整理可以讓幼兒來(lái)嘗試，因?yàn)閷?shí)施過(guò)程既能讓幼兒深入地思考要做什么和怎么做，又能逐步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行活動(dòng)探究計(jì)劃。

活動(dòng)中幼兒對(duì)“小燕子能否重返藍(lán)天？如何喂養(yǎng)小燕子？”等充滿(mǎn)了好奇，要解答這些疑惑就需要幼兒進(jìn)行持續(xù)觀(guān)察、調(diào)查和學(xué)習(xí)。觀(guān)察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，調(diào)查是一種資料收集與分析活動(dòng)，它們都是基本的科學(xué)研究方法，是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的途徑。

幼兒持續(xù)觀(guān)察小燕子傷情以及調(diào)查喂養(yǎng)小燕子的方法，收獲了有關(guān)燕子的許多知識(shí)。觀(guān)察與調(diào)查之后還需要做好記錄，這也是在收集主題活動(dòng)的過(guò)程性資料。

記錄伊始，幼兒容易將想象和實(shí)際混淆，并且難以按照條理進(jìn)行記錄?；诖耍處熗ㄟ^(guò)教學(xué)活動(dòng)給幼兒展示了科學(xué)合理的記錄表格，引導(dǎo)幼兒了解并掌握客觀(guān)、連續(xù)、重點(diǎn)突出的科學(xué)記錄方法。教師還利用碎片時(shí)間，如晨間活動(dòng)、飯前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒分享自己的記錄。這樣不僅提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助他們逐步學(xué)會(huì)記錄的方法。

隨著幼兒記錄的次數(shù)增多，教師還幫助幼兒制作了一本小書(shū)，一方面對(duì)小燕子的傷愈情況和喂養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，另一方面展現(xiàn)了幼兒觀(guān)察、調(diào)查能力的發(fā)展過(guò)程，及其生命科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程。

三、主題開(kāi)展后期，抓住新的生成點(diǎn)，發(fā)揮主題活動(dòng)的整體教育價(jià)值

主題活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中隨時(shí)都可能生成新的主題，這時(shí)，教師可以追尋幼兒的新興趣點(diǎn)，引發(fā)一個(gè)和原來(lái)主題相關(guān)聯(lián)的新主題。

終于等到小燕子能夠重新飛行了，幼兒卻又發(fā)現(xiàn)小燕子在教室試飛時(shí)總是撞擊在教室墻壁上。為什么會(huì)這樣呢？他們找了很多資料在班級(jí)分享，得知原來(lái)燕子的尾巴是它們飛行時(shí)掌握平衡的關(guān)鍵。通過(guò)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)，這只燕子尾巴底下還有一些傷。經(jīng)過(guò)討論，幼兒決定再照顧它一段時(shí)間，等它的尾巴痊愈后再放回大自然……

教師追隨幼兒的興趣，開(kāi)展了“放飛燕子”的系列活動(dòng)。幼兒對(duì)燕子的基本需求、燕子與環(huán)境的關(guān)系有了一定的了解，用自己的行動(dòng)愛(ài)護(hù)小燕子，同時(shí)知道大自然才是最適合小燕子生存的地方。經(jīng)過(guò)這樣的探究過(guò)程，幼兒萌生了關(guān)懷生命之情懷。

這說(shuō)明，幼兒的深度學(xué)習(xí)不是單一維度的，而是各領(lǐng)域彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、共同發(fā)展的一張網(wǎng)絡(luò)。在主題活動(dòng)中，教師必須意識(shí)到兒童的經(jīng)驗(yàn)在“加深”，同時(shí)也在“變廣”。

編輯：王金梅