李紅玉

【關鍵詞】 數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0167—01

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習過程中形成的綜合性能力，包括數(shù)學運算、邏輯推理、模型概念、空間觀念等內(nèi)容。為提高學生的數(shù)學學習能力，在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要高度重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者結合教學實踐，就此談談自己的看法。

一、突出學生的主體地位

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師教學往往側重于傳授數(shù)學理論知識，學生往往被動接受知識，不利于學生能力的提升。當然，學生主體地位的突出更沒有落到實處。在數(shù)學教學過程中，教師必須充分尊重學生的個體差異，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。那么，如何突出學生的主體地位呢？筆者認為，了解學生是關鍵。教師要對學生的基礎水平、知識能力、興趣愛好以及家庭情況等，都要做到了如指掌。這樣，才能根據(jù)學生個體的情況，制訂出適合他們個體的學習方案。信任學生是基礎。教師要相信自己的學生，要大膽放手，學生能自己做的自己絕不插手，學生能自己解決的自己絕不提示。當然，放手是有條件的。教師是在了解學生的基礎上，知道他們通過努力能夠實現(xiàn)，才鼓勵他們通過自己的努力實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升，是學生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。尊重學生是條件。教師要尊重學生的興趣愛好，要尊重學生的個體差異，要尊重學生的奇思妙想。對于學生課堂中的一些非常規(guī)行為，要在詢問緣由之后，給出合理的建議，而不是在不了解的情況下，盲目指責。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學是思維的體操，沒有思維的數(shù)學課堂不是成功的課堂。因此，數(shù)學教學中，必須加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？筆者認為，通過引導學生自主探究是個很好的措施，能促進學生的思維方式逐漸由具象思維向抽象思維過渡，使得學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升落到實處。

比如，教學“長方體的體積”一課時，教師首先可以讓學生回顧學過的知識，如“請大家回憶一下，上節(jié)課我們學過的體積的性質和概念？”“體積是指物體占空間的量”。這樣，通過讓學生聯(lián)系舊知識，將他們帶入到了本節(jié)課的學習中。其次，教師可以利用多媒體展示長方體的物體，如文具盒、牙膏盒等，并提出問題：“同學們，你們知道長方體的體積怎樣求嗎？它與什么的變化有關？”教師適時將學生分組，并讓各小組成員利用小的正方體擺一擺長方體，并記錄它們的長、寬、高。學生通過尋找出其中的變量進行數(shù)據(jù)分析，并結合自己的想象，就能很容易得出問題的答案，明確長方體的體積計算公式。在此過程中，學生的數(shù)學思維能力得到了提升，思維品質得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的應用意識

學習數(shù)學的目的就是將之應用于我們的生活實際，使之為我們的生活服務。因此，培養(yǎng)學生的應用意識至關重要。筆者認為，在教學中，教師可以創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學問題生活化，從而激發(fā)學生探究問題的欲望，使他們能夠輕松愉快地掌握數(shù)學知識，進而培養(yǎng)他們的應用意識。

比如，教學“圓的認識（一）”一課時，教師可以先讓學生說一說生活中見到的圓形事物。這樣，教師從貼近學生實際的生活情境入手，激發(fā)他們探尋圓奧秘的欲望。之后，展示汽車和自行車的圖片，并向學生提問：“為什么它們的輪胎都是圓形的，而不是其他圖形，如長方形、正方形或三角形，這有什么原理嗎？”這時，教師再組織學生制作自行車的模型。通過實踐操作，學生發(fā)現(xiàn)：當輪胎是其他圖形的時候，自行車就很難前進。實踐證明，通過生活化教學，既培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，也提高了學生解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，小數(shù)數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成并提升的，能夠幫助其自身實現(xiàn)知識積累，促進思維的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。編輯：謝穎麗