張兆軍

【關(guān)鍵詞】 小學語文;低年級;繪本閱讀;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0149—01

繪本閱讀在學生的成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用。那么，在小學低年級教學中，教師如何有效地指導學生進行繪本閱讀，并讓學生在閱讀繪本的過程中感受到閱讀的樂趣呢？筆者從以下幾點進行相關(guān)探討。

一、“讀”圖——發(fā)掘潛力

繪本的主要特點就是圖文并茂，通過圖畫與文字的結(jié)合講述故事，這也是一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再只是為了解釋文字而存在，它是為了拓展書中文字、豐富故事情節(jié)而存在，因此它也是圖書的生命。好的繪本是為了讓不識字的學生通過圖畫來“讀”懂故事大意?；诖耍處熢谶M行繪本閱讀教學時，一定要引導學生仔細觀察繪本中的圖畫，讀懂故事并發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從而感悟其中的內(nèi)涵。如，閱讀繪本《大衛(wèi)去上學》時，筆者先給學生出示故事主人公大衛(wèi)的圖片，讓學生們談?wù)剬λ牡谝挥∠?，覺得他應該是一個什么樣的學生。學生們通過認真觀察大衛(wèi)的圖片，大衛(wèi)的圓腦袋、大嘴巴都給學生們留下了非常深刻的印象。由于低年級學生受自身年齡及認知影響，特別喜歡繪本中這種夸張而美麗的圖畫，教師引導學生閱讀這種繪本，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分感受到閱讀繪本所帶來的樂趣。

二、“猜”圖——激發(fā)想象

“猜”圖，就是讓學生在閱讀過程中，根據(jù)自己已經(jīng)知道的內(nèi)容去猜測未知內(nèi)容。如，根據(jù)標題猜想正文，再將正文與自己的猜測內(nèi)容進行對比;根據(jù)開頭猜測結(jié)尾;根據(jù)上段內(nèi)容猜測下段內(nèi)容。繪本最大的特點就是能夠激發(fā)學生的想象，教師在教學中，應選擇最富有想象的繪本，為學生插上想象的翅膀。如，指導學生閱讀繪本《貝尼都會干什么》時，可以先讓學生仔細觀察封面，并引導學生思考：“在這幅圖畫中，除了男孩貝尼之外，還有什么?。俊庇械膶W生回答：“看到了滴水的管子?！庇械拇穑骸柏惸岬牟弊由蠏熘桓蓖h鏡?！边€有的答：“貝尼的沙發(fā)上掛著一個呼啦圈。”這時，教師就可以順勢而導：“那你們再猜一猜，男孩貝尼到底會干什么呢？”有的學生猜：“他要去潛水?！庇械牟拢骸八肟吹礁h的地方?！庇械牟拢骸八肴ヌ诫U。”學生們的猜想千奇百怪，為學生愛上閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、探尋——放飛想象

優(yōu)秀的繪本不僅是講述故事，同時還會促進學生觀察能力的提升，進而豐富學生的想象，因此，教師在指導學生閱讀繪本的過程中，必須要注重培養(yǎng)學生的讀圖與想象能力，為學生創(chuàng)造機會，放飛他們的想象。如，《狼和七只小羊》繪本主要講的是羊媽媽留下七只小羊在家，獨自出門尋找食物，并囑咐小羊千萬不能給狼開門，但是天真的小羊還是被狼給欺騙了，好在羊媽媽非常勇敢、聰明，最終拯救了七只小羊。很多學生在讀完繪本之后，依舊沉浸在故事情節(jié)當中，但也會有學生提出疑問：“為什么故事中只有羊媽媽，卻沒有羊爸爸呢？”這個問題成年人很少會注意到，但是小學生卻很認真地提出了這個問題。他們對繪本進行反復地閱讀，終于在繪本的第九個畫面找到了羊爸爸：狼闖進房間時，左邊櫥柜上的相框就是羊爸爸的照片，這是小學生閱讀繪本時的視角。因此，語文教師要保護學生的獨特閱讀體驗。

四、閱讀指導中應該避免的誤區(qū)

1.不要過于重視繪本的趣味性。在繪本閱讀過程中，如果太過于重視繪本中蘊含的趣味性，執(zhí)意將繪本故事情節(jié)與圖畫相結(jié)合，就無法發(fā)揮繪本對學生的教育意義了。要兼顧趣味性與藝術(shù)性。2.過于追求某一標準。在實際的繪本閱讀指導中，很多教師都會有意識地引導學生按照自己的理解去解讀繪本，以此追求唯一或統(tǒng)一答案。但是不同的學生，其情感、閱讀能力以及思維方式都存在著一定的差異性，如果教師強要統(tǒng)一解讀，則會制約學生的創(chuàng)造力，更會降低學生的閱讀興趣，從而對學生的未來發(fā)展造成嚴重影響。3.過于重視學生閱讀量。低年級繪本閱讀屬于體驗性閱讀，主要目的是為了培養(yǎng)學生良好閱讀習慣及閱讀興趣，教師不能本末倒置，過于注重學生的閱讀量。

繪本越賞心悅目，越能激發(fā)學生的閱讀興趣，更有助于學生語文素養(yǎng)的提升。小學語文教師在繪本閱讀教學中必須要充分打開學生思維，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣。同時，學生閱讀繪本的過程，也是與自己內(nèi)心對話的過程，有助于學生內(nèi)心修養(yǎng)的豐富，從而促進學生的全面發(fā)展。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學低年級繪本閱讀指導策略研究》成果之一，課題立項號：GS【2018】GHB1229）

編輯：張慧敏