摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，通過改變以往教學過程中學生被動學習的形態(tài)，有效地提升課堂效率。本文將從慕課的視角來完成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的架構，以期完善翻轉(zhuǎn)課堂的部分缺點，加強師生之間的溝通交流，進而提升教學效果。

關鍵詞：慕課 大學語文 翻轉(zhuǎn)課堂

一、大學語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在高等教育體系中，語文教學的定位是在增強學生的人文素養(yǎng)，提高學生的認知水平的同時促進學生其他學科水平的提高。大學語文教學歷來倍受重視，但受各類原因的影響，其發(fā)展還存在著各種問題。

（一）教學理念的落后

當前的大學語文教學模式還停留在教師在課堂中對知識的系統(tǒng)講解，學生以筆記等形式來完成學習的模式。在此過程中，學生更多的是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，不能獨立自主地思考問題、解決問題。同時，師生之間的交流也比較少，導致課堂效果不佳。

（二）學生對大學語文學習的重視程度不夠

在初高中的學習中，語文作為升學必考的一門科目，會讓學生投入大量的精力進行學習。在進入大學課堂之后，語文教學更多的是人文性、普及性的教育，學生不夠重視大學語文，對其投入的時間和精力都比較少，進而讓大學語文教學的效果大打折扣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對大學語文教學的提升作用

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式最大的不同是要重新分配課堂內(nèi)外的時間，讓學生成為學習的主人。在課堂外，學生要通過自主學習來完成對基礎知識的了解，對自己所學知識有一定的認知；在課堂中，教師要針對學生自學中存在的問題進行講解，讓學生能夠通過具體問題表達自己的想法。而慕課將互聯(lián)網(wǎng)引入教學工作中，學生可以在其中完成自主學習，教師也可以在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)傳授更多知識。因此，在慕課視角下構建翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學語文教學的效果有很大的提升空間。

二、慕課視角下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂構建的實踐探索

下文以《寡人之于國也》為案例進行慕課視角下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的構建。

（一）大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的構建思路

《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一篇寓言故事，通過梁惠王和孟子的對話來闡述孟子的“仁政”思想。文章中梁惠王自認為對國家盡心盡力，發(fā)生災禍時也保證了人民的生活水平，但國家人口仍不及鄰國，殊不知這種方法治標不治本，沒有從根源上減少自然災害。在最后，孟子通過自己的“仁政”思想指出要因地制宜、因時制宜。人民達到更好的生產(chǎn)生活水平才能有衣穿、有飯吃，才能保證其自身統(tǒng)治的長盛不衰，讓梁惠王認識到“仁政”的重要性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，可以讓學生預習課文基本內(nèi)容，再分別從梁惠王和孟子的角度來思考問題：如何才能保證人民生活幸福？進而提出自身的觀點，完成對課文的深入學習。

（二）大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體過程

首先，教師需要制定出相應的ppt或視頻軟件，發(fā)布到微信群或上傳至網(wǎng)絡學習平臺，讓學生對課文進行課前預習，了解文章的主要思想內(nèi)容。在教學內(nèi)容的制作中，教師要對孟子的儒家思想核心及其生活的時代背景有一定的介紹，讓學生在了解文章主要內(nèi)容的同時了解“仁政”思想的起源。其次，由于本文是文言文的文學作品，教師在視頻或課件的制作中，要對一些生僻字和難理解的詞語進行標注，讓學生能夠有效地了解課文內(nèi)容。同時教師之間也應積極溝通，保證課件中內(nèi)容的準確性，促進教學工作的更好開展。在最重要的課堂教學中，由于學生已經(jīng)了解了文章內(nèi)容及孟子的“仁政”思想和梁惠王的治民思想，教師可以針對學生學習的內(nèi)容進行提問，了解學生的自學效果，摸清學生對文章的了解程度；教師可以讓學生根據(jù)自身意愿進行分組，分別從孟子和梁惠王兩個角度辯論“究竟哪一種治民思想能夠更好地提高人民的生活水平”。辯論后，教師要對辯論過程中學生認知的偏差進行正確引導，讓學生更好地理解文章思想，同時教師也可以向?qū)W生介紹不同思想家的治國治民思想，例如通過老子的“無為而治”、孔子的“仁”、墨子的“兼愛非攻”與韓非子的“法治”更好地了解封建社會的治國思想。

三、結語

本文對慕課視角下的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建進行了一定的探究，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結合，讓學生成為學習的主人，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術提高教學效率、提升教學效果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐中還應注意公正合理地評價學生，對學生自主學習進行有效監(jiān)管等，在課堂中積極主動地與學生溝通，拉近與學生的距離。只有這樣，才能讓慕課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂更好地為大學語文教學服務，有效地提升學生的素質(zhì)。

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（作者簡介：唐斐，女，碩士研究生，西北工業(yè)大學明德學院通識學院，助理研究員，研究方向：大學語文教學）（責任編輯 劉冬楊）