摘?要：高考改革前，理科生和文科生所學(xué)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容不一樣，高考試卷也不相同，文科數(shù)學(xué)較理科難度系數(shù)低一些。新一輪高考改革到來后，高考數(shù)學(xué)將不再有文理之分，所有學(xué)生所學(xué)、所考全部相同。面對這一變化，高中數(shù)學(xué)教師不僅要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)真研讀課改標(biāo)準(zhǔn)，還要樹立正確教學(xué)理念，探索數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué);不分科;數(shù)學(xué)教學(xué)

在恢復(fù)高考四十年期間，高中數(shù)學(xué)一直在改革。最新一輪高考改革要求文理不再分科，這就意味著高考數(shù)學(xué)將不再有文理之分，所有考生都使用相同試卷，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。面對如此巨大轉(zhuǎn)變，作為一名堅(jiān)持在高中數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師將如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為適應(yīng)高考數(shù)學(xué)新要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、

找出高考數(shù)學(xué)文理科差異，消除學(xué)生恐慌心理

高考數(shù)學(xué)不分文理科消息一出，許多文科生談虎色變，他們擔(dān)心高考數(shù)學(xué)會(huì)以理科數(shù)學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，難度系數(shù)有所增加。面對學(xué)生此種心理，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研讀高考改革標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)普及“文理不分科后，高考數(shù)學(xué)考試內(nèi)容既不搬照文科考試范圍，也不完全采用理科標(biāo)準(zhǔn)，而是采用折中化方式進(jìn)行考核”思想，并找出高考數(shù)學(xué)文理科之間差異性，消除他們恐慌心理。

例如：高考改革前，對“導(dǎo)數(shù)”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求理科生學(xué)習(xí)定積分、微積分基本定理以及求導(dǎo)復(fù)合函數(shù)，而對文科生要求是求解基本函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。改革后，不分科的數(shù)學(xué)試卷較先前文科高考試卷，增加了空間向量、隨機(jī)變量、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，用來培養(yǎng)他們空間想象力、數(shù)據(jù)處理和創(chuàng)新應(yīng)用能力，但這些知識(shí)對于文科生來說難度不大，他們只要能夠達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的程度即可。教師在摸清高考改革方向后將這些理論灌輸給學(xué)生，才能緩解他們焦慮心理，進(jìn)而不會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響。

二、

改善高考數(shù)學(xué)文理科教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高考數(shù)學(xué)不分文理科后，數(shù)學(xué)教師要通過改變教學(xué)模式來適應(yīng)新形勢、新要求，首先要做到注重?cái)?shù)學(xué)文化教學(xué)。高考改革中要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育，因此營造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定教學(xué)情境吸引他們注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓其感受到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和體驗(yàn)具有豐厚文化底蘊(yùn)的課堂。其次教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，高考數(shù)學(xué)對于高中生能力考查要求不高，旨在培養(yǎng)抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析等能力，只要學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這些能力就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。形式多樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)理解，還能使其養(yǎng)成科學(xué)解題的好習(xí)慣。

例如：在講解“空間向量”一節(jié)時(shí)，教師先采用情境教學(xué)法，列舉生活例子：“五一期間，一名同學(xué)從家到市中心的旋轉(zhuǎn)餐廳用餐，旋轉(zhuǎn)餐廳在大廈樓頂，具體位置變化如幻燈片所示，問這名同學(xué)實(shí)際位移是什么，用數(shù)學(xué)概念如何表示”，將學(xué)生帶入到情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)空間向量加法運(yùn)算做鋪墊。隨后，教師采用對比法將平面向量和空間向量進(jìn)行比較，使其明白空間向量的含義。學(xué)生在教師形式多樣教學(xué)中不知不覺將向量知識(shí)擴(kuò)展到了空間，既完善了其知識(shí)結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。這一節(jié)內(nèi)容是將自己定義為“文科生”之前沒有涉及的知識(shí)，教師采用情境教學(xué)方式講解，他們一定不會(huì)再感覺到困難。

三、

消除高考數(shù)學(xué)文理科觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高考數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出了高考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。高考數(shù)學(xué)不分文理科后，六大核心素養(yǎng)對于每位學(xué)生要求一致，教師在授課過程中首先要更新觀念，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：高考中有這樣一道題目“在求解橢圓方程時(shí)，已知x2/a2+y2/b2=1，其中，a大于b，且a、b均大于0，已知點(diǎn)Q1坐標(biāo)為（1，1），Q2坐標(biāo)為（0，1），Q3坐標(biāo)為（-1，3），Q4坐標(biāo)為（1，3），并且這其中有三個(gè)點(diǎn)在橢圓上，求a和b的值”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶橢圓對稱性質(zhì)，他們便能直接判斷出點(diǎn)Q3和Q4一定在橢圓上。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察題干“Q4橫坐標(biāo)為1”，得出“橢圓一定過Q2、Q3、Q4，不會(huì)過Q1”，在判斷這三個(gè)點(diǎn)在橢圓上這個(gè)過程中培養(yǎng)了他們直觀想象和邏輯推理核心素養(yǎng);通過代入計(jì)算最終求得橢圓方程培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育時(shí)代，隨著新高考改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為新高考中考查范圍大、角度廣、對思維能力要求高的科目，數(shù)學(xué)毫無疑問成為新高考中極具有區(qū)分度的一個(gè)學(xué)科。很多學(xué)生對高考數(shù)學(xué)又愛又怕，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，抓住他們心理特征，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，使他們能夠不懼挑戰(zhàn)，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱國輝，湖南省醴陵市，湖南省醴陵市第四中學(xué)。