萬靜

摘要：隨著教學改革的逐漸深入，在小學數(shù)學課程中也需要加強對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，利用各種教學手段，對學生進行指導教育，鍛煉學生對數(shù)學知識的邏輯能力，促進數(shù)學課堂的高效教學。因此在小學數(shù)學課程中教師乤加強對課堂的教學改革，堅持以學生為教學主體，創(chuàng)設各種教學情境，組織學生進行數(shù)學學習，讓學生在課堂上可以進行獨立的思考和分析，形成良好的邏輯思維習慣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯能力的問題現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯能力的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯能力;教學情境;具體策略

在小學數(shù)學教學中數(shù)學課程占有重要的地位，更是有著極強的邏輯性，小學階段對學生進行教育，最主要的就是要培養(yǎng)學生的邏輯能力，不過由于小學階段的學生年齡太小，在生理和心理方面都不夠成熟，對各種抽象的邏輯知識不能有效理解，這種情況下教師更是重視對學生邏輯能力的培養(yǎng)，根據(jù)數(shù)學教材的要求，開展對學生的組織訓練，讓學生進行對數(shù)學知識的合理運用，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯能力的問題現(xiàn)狀

1.1 在數(shù)學課程中沒有形成有效的教學模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中教師占據(jù)優(yōu)勢地位，對學生進行課堂知識的教授，而學生只能進行課堂的被動學習，不能有效發(fā)揮自身的思維能力。雖然在現(xiàn)代教育中課堂改革不斷深入，各種形式的教學方法層出不窮，給教師教學提供了重要的理論支持，但是在實際教學中依然有很多教師沒有形成有效的教學模式，學生在課堂上依然受到教師的壓制，不能夠進行獨立的思考，即使教師進行鼓勵，也缺乏對學生有效的思維引導，使得學生對數(shù)學知識的邏輯推理能力得不到提高，影響了數(shù)學教學的發(fā)展。

1.2 在數(shù)學課堂上學生的學習自主性不強

在數(shù)學教學過程中學生是課堂的主體，任何教學策略的實施都離不開學生的積極參與，在數(shù)學課程中進行對學生邏輯能力的培養(yǎng)，更是需要教師加強對學生自主性的提高。不過在目前的數(shù)學課程中受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生的課堂自主性不強，再加上數(shù)學課程本身就比較復雜，抽象性和邏輯性較強，學生在數(shù)學學習的過程中會感到困惑，影響學生的課堂積極性，更是使得學生的學習自主性受到影響。

2 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯能力的具體策略

2.1 結合數(shù)學課程要求，更新過去的教學觀念

在小學教學中數(shù)學課程是一門重要的學科，能夠給學生今后的學習和發(fā)展奠定重要的基礎，需要我們加強對數(shù)學課程的重視，邏輯性是學生學習語文知識的重要能力，只有學生具有足夠的邏輯能力才能夠有效的進行數(shù)學知識的運算和創(chuàng)新，幫助學生進行對各種問題的分析推理，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在數(shù)學課程中教師需要更新過去的教學觀念，改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，加強對學生的主動性引導，組織學生進行邏輯思維能力的鍛煉，促進學生邏輯能力的提高。

2.2 組織學生動手操作，提高學生的實際動手能力

在小學數(shù)學課程中學生受年齡的限制，在思維方面主要是以具體的形象為主，小學生自己的邏輯能力還有待發(fā)展，不過小學階段的學生正處于成長的快速期，邏輯能力方面有著極大的發(fā)展空間，因此教師可以利用小學升的這種特點，將一些抽象性的知識以具體形象的方式進行展現(xiàn)，引導學生進行觀察和思考，形成良好的教學情境，促進學生邏輯能力的提高。

例如，在指導學生學習人教版五年級課程中關于“位置”的內(nèi)容時，教師可以先指導學生進行對課程知識的學習，然后安排學生各種任務，讓學生根據(jù)自己的家庭周圍的情況進行畫圖，分析其中的左右前后，形成自己所處位置的有效認識，教師可以根據(jù)學生的畫圖進行提出，讓學生自己能夠說出各自的位置，從而有效的提高學生的邏輯能力，促進學生對數(shù)學知識的高效掌握。

2.3 重視數(shù)學問題指導，培養(yǎng)學生的邏輯能力

在小學數(shù)學課程中對學生邏輯能力的培養(yǎng)，就需要重視問題的引導，在課堂上以問題為基礎，讓學生進行有效的思維活動，從而促使學生在學習中形成良好的邏輯能力。在數(shù)學教學中教師需要引導學生進行對各種知識的思考，鼓勵學生進行對問題的發(fā)現(xiàn)和分析，進而解決各種實際問題，這就是培養(yǎng)學生邏輯能力的主要途徑。教師在教學中需要加強對數(shù)學教材的分析，根據(jù)學生的學習能力，選擇合理的教學問題，對學生展開指導，促使學生進行深入的探索。

例如，在指導學生學習人教版五年級數(shù)學課程中關于“多邊形的面積”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行對學生的引導，如提問：“分析三角形的面積與平行四邊形、梯形的面積有什么不同的計算方式？”鼓勵學生進行對問題的分析探究，還可以讓學生根據(jù)學習到的知識進行提問，教師可以幫助學生進行有計劃的學習研究，組織學生進行課堂討論，讓學生都可以進行獨立的思考，形成對數(shù)學知識的邏輯推理能力，促進數(shù)學課堂的高效發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 李鵬，趙麗娜.淺析小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2016（25）.

（作者單位：湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)火烽小學）