【摘要】信息技術(shù)深入小學(xué)英語教學(xué)的背景下，本文探討了如何客觀對(duì)待教學(xué)過程中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，如何結(jié)合高效的信息背景下的教學(xué)方式去客觀、高效的融錯(cuò)，如何將錯(cuò)誤巧妙的轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。結(jié)合課堂案例本文還具體分析了智慧課堂中借助信息環(huán)境高效融錯(cuò)的實(shí)現(xiàn)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂; 信息環(huán)境; 融錯(cuò) ;高效

【作者簡(jiǎn)介】盛小珊，湖北省荊州市荊州區(qū)新風(fēng)小學(xué)。

隨著信息技術(shù)深入應(yīng)用于智慧課堂教學(xué)，它是現(xiàn)代教育創(chuàng)新和智慧教育在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域良好發(fā)展的有力支撐。也是活躍在一線的教師改良課堂效果，提高課堂效率的好幫手。我將包括網(wǎng)絡(luò)、視頻錄制工具、電子課本等多種信息手段結(jié)合的信息環(huán)境和融錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。幫助學(xué)生開展主動(dòng)構(gòu)建的行為和思維模式，推動(dòng)課堂內(nèi)外融錯(cuò)教學(xué)的高效革新智慧化，這是我這篇文章的重點(diǎn)。

一、信息化課堂環(huán)境下備課、預(yù)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變

智慧課堂的糾錯(cuò)可以是多種形式的。在課前，老師參考教學(xué)內(nèi)容精密備課，將新課的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)換成有趣的微視頻或者是PPT文件。教學(xué)電子課本應(yīng)該在班級(jí)中資源共享，給學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提供了豐富的資源背景。預(yù)習(xí)后，不僅應(yīng)該可以上傳簡(jiǎn)易的課文朗讀音頻或者微視頻文件，還可以把無法領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)匯總通過網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給老師。這樣一來，學(xué)生還沒有正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就已經(jīng)激發(fā)了興趣，和知識(shí)點(diǎn)的預(yù)積累。更重要的是，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，包括朗讀音頻和難點(diǎn)報(bào)告，可以對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)和常見錯(cuò)誤處進(jìn)行充分了解，這已經(jīng)是課堂的融錯(cuò)教學(xué)預(yù)展開。

二、信息化課堂環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主糾正“錯(cuò)誤”，開辟智慧融錯(cuò)思維

在日常英語教學(xué)課堂中，教師更趨于下意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生自覺向完美的準(zhǔn)確性回答靠近，對(duì)于學(xué)生在課堂中犯錯(cuò)過于刻板的去糾正。在多年分析小學(xué)英語教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，課堂中即使學(xué)生都自覺跟隨教師的思路開展了學(xué)校，學(xué)生仍是被動(dòng)去接受教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛易于走向枯燥，教師的知識(shí)傳授也十分的有限，并沒有真正意義上去實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的知識(shí)拓展和課堂智慧發(fā)展。

比如在外研社出版的三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)英語Module9教學(xué)中，學(xué)生造的句子中大量出現(xiàn)了“Are you going to go to the park？”和“Are you going to play in the park？”這時(shí)候前一句犯了一個(gè)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，在教學(xué)中直接糾錯(cuò)并且告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的回答會(huì)讓學(xué)生積極性受到打擊。電子課本的應(yīng)用在相應(yīng)情況下就會(huì)發(fā)揮優(yōu)秀的作用。電子課本是面向全班學(xué)生，創(chuàng)造了向全班從容展開的一個(gè)平臺(tái)。板書出錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生參考電子課本unit1 listen and say中 “Are you going to school？”這句原文進(jìn)行對(duì)比。這樣比直接告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么成效更為顯著。進(jìn)一步“集思廣益”，把學(xué)生分為小組討論錯(cuò)誤發(fā)生的原因和關(guān)鍵，再由組員代表去發(fā)言總結(jié)。這樣的糾錯(cuò)過程雖然充滿了創(chuàng)造新的錯(cuò)誤的可能，但也同時(shí)迸發(fā)著著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧光芒。信息化手段替代了教師的“一言堂”，教師不再僅僅生硬的直接指出，而是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，自主接受知識(shí)并能夠借助已掌握的語言知識(shí)，開展主動(dòng)建構(gòu)的行為。

三、課后分析學(xué)生“錯(cuò)誤”，運(yùn)用信息化技術(shù)引導(dǎo)自主開展反思總結(jié)

課前預(yù)備“錯(cuò)誤”，課中糾正“錯(cuò)誤”后，教師已經(jīng)試有意識(shí)的引導(dǎo)了學(xué)生敢于犯錯(cuò)和主動(dòng)糾錯(cuò)的習(xí)慣。那么在課堂外也可以充分借助信息化手段讓老師和學(xué)生良好互動(dòng)，進(jìn)一步“融錯(cuò)”。前者可以匯總錯(cuò)題集在線發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的能力。在線對(duì)解答結(jié)果進(jìn)行檢查分析，讓老師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。經(jīng)歷了在線糾錯(cuò)的過程，教師吧學(xué)生學(xué)習(xí)中常走的一些“彎路”進(jìn)行回顧沉淀，教學(xué)可以達(dá)到因人而異、量身定制的效果。

課后的糾錯(cuò)除了錯(cuò)題集，還可利用電子手段給出個(gè)性化的作業(yè)，滿足差異化英語學(xué)習(xí)的需求。如講到“We have a big family dinner”這一課時(shí)。教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后作業(yè)讓學(xué)生完成。假使部分學(xué)生仍不能理解“Spring festival”和“New Year”的區(qū)別，那么可以讓其收集關(guān)于春節(jié)和外國(guó)新年的視頻、音頻、文字材料打包為作業(yè)輸出。有的課堂知識(shí)點(diǎn)吸收較好，可以進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，那就布置其完成“How to introduce Chinese New Year to the foreigners？” 這些資源都可以在信息環(huán)境中共享，學(xué)生還可以借助于電子手段進(jìn)行互動(dòng)、討論、而且還不受到課后時(shí)間空間的限制，操作起來具有很大的靈活性。這些資源最終又將為老師的下一次課堂備課提供最直接最準(zhǔn)確的電子材料。也為老師備課教學(xué)中的“融錯(cuò)”提供了便利。

課后鞏固復(fù)習(xí)制定“量身定做”的作業(yè)和拓展訓(xùn)練，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤建立正確的自我警示思想，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)間空間的限制，一直難以得到很好的效果。將多種信息技術(shù)集結(jié)在一起的方式去完成課后的鞏固練習(xí)，學(xué)生獲得了樂趣和積累的機(jī)會(huì)，不再恐懼犯錯(cuò)誤，嘗試到在學(xué)習(xí)中反思總結(jié)成功提升自我的樂趣。

四、結(jié)束語

所謂的“融錯(cuò)”不是對(duì)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的錯(cuò)誤單一性包容。伴隨著信息化在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)英語中，教師可以以理性的態(tài)度去容納學(xué)生的錯(cuò)誤，并以獨(dú)特的角度結(jié)合電子化手段將錯(cuò)誤化為大量的教學(xué)資源為己所用。既可以減少學(xué)生的“懼錯(cuò)”心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建心理，還可打破時(shí)間空間的限制，為課堂內(nèi)外主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建和拓展提供便利。“融錯(cuò)”是智慧課堂的體現(xiàn)，是溫暖的個(gè)性化教育。而其與信息化手段在教學(xué)中的結(jié)合則使這種智慧教學(xué)發(fā)揮了更理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪梅.智慧課堂“融錯(cuò)”英語——小學(xué)英語教學(xué)巧“融錯(cuò)” [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（05）.

[2]馬希良，李玉花.融錯(cuò)——課堂動(dòng)態(tài)生成的基點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2016（Z2）.