黃敏銳

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對小學(xué)英語課堂觀察如何有效實施提出了新的要求。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)同小學(xué)英語課堂教學(xué)有機結(jié)合，是研究者們需要思考的問題。本文擬從作者教學(xué)實際出發(fā)，淺談?wù)n堂觀察現(xiàn)存問題和形成原因，以期對改進課堂觀察方法、使其充分發(fā)揮效用予以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 課堂觀察; 現(xiàn)狀; 成因; 現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-067-001

課堂觀察是觀察者在課堂中，通過教師和學(xué)生的整體互動和運行狀況來記錄、分析和研究的一種行為，以此尋求教學(xué)方法的改善和學(xué)習(xí)效率的提高。

一、課堂觀察的歷史發(fā)展

早在本世紀初20、30年代，觀察方法開始在其他學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，至50、60年代，觀察方法開始在教育研究領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“課，是教育信念萌發(fā)的源地”，“課，是教育思想的源泉所在”。在英美，課堂觀察是教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。時代在進步，科技在不斷發(fā)展，如今的課堂觀察由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，可在網(wǎng)絡(luò)上觀看錄課，從而進行課堂觀察，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行評課，方便且快捷。

二、課堂觀察發(fā)展現(xiàn)狀

1.課堂觀察模式分類

根據(jù)研究，課堂觀察模式可大概分為三類：以教師為中心、以學(xué)生為中心和以教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂觀察。

以教師為中心的課堂觀察模式是將視角鎖定在教師身上，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、教學(xué)反思等方面進行觀察記錄。

以學(xué)生為中心的課堂觀察模式是指將注意力集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反思等方面。

以教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂觀察模式是將關(guān)注視角放在課程目標、課程內(nèi)容和課程的實施、課程評價等方面。

2.課堂觀察方法分類

課堂觀察方法以資料收集方式劃分可分為定量課堂觀察和定性課堂觀察兩個方面。

定量課堂觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料。定性課堂觀察是以質(zhì)化的方式收集資料，以文字等非數(shù)字化形式呈現(xiàn)課堂觀察結(jié)果。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂觀察的影響

就課堂觀察方式而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為定量課堂觀察提供了便捷的數(shù)據(jù)處理方式，簡化了數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，也使得繁瑣的數(shù)字能以較為清晰的表格形式呈現(xiàn)出來;現(xiàn)代信息技術(shù)為定性課堂觀察提供了便利的記錄方式，改變了以往以書寫記錄為主的單一低效的方式，提供了上課視頻錄制的高效記錄方式，在課堂觀察之后仍可反復(fù)咀嚼這堂課的細節(jié)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，拓寬了課堂觀察的途徑。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，觀看并觀察由于時間和空間限制錯過的課程，并在網(wǎng)上進行課堂觀察后的評課活動。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂觀察方面的應(yīng)用大大提高了課堂觀察的效率，但同時也造成了一些問題，下文將有所涉及。

三、課堂觀察的現(xiàn)存問題

以課堂觀察模式角度分析，將觀課角度集中在或教師、或?qū)W生、或教學(xué)內(nèi)容，存在一定的弊端。以“教師為中心”的觀課模式忽視了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體作用;以“學(xué)生為中心”的觀課模式忽視了教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)內(nèi)容的作用;以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心的觀課模式忽視了教師和學(xué)生的作用。

以課堂觀察方法角度分析，定量觀察方法控制性強，背景因素較少，僅對預(yù)定類目標進行記錄，而忽視了其他因素。雖細致，但片面。定量觀察所強調(diào)的科學(xué)和客觀在實際操作中由于受很多因素的影響，難以達到。定性觀察耗時較長，只能針對小樣本進行，記錄的材料很多都與研究主題不符，且主觀性強，效度難以得到檢驗。

除此之外，還有很多由于課堂觀察老師的主觀因素造成的問題。即便選擇了恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察模式、采用了合適的課堂觀察方法，主觀因素仍造成了課堂觀察的低效、甚至無效。下面就從多方面分析課堂觀察問題的成因。

四、課堂觀察的問題形成原因

課堂觀察的問題形成原因主要來自學(xué)校和教師本身兩個方面。

1.學(xué)校方面的成因

學(xué)校方面，第一，很多學(xué)校沒有提供給新教師就課堂觀察方面系統(tǒng)的培訓(xùn)。如何科學(xué)觀課，怎樣細致評課，教師只能通過觀察有經(jīng)驗的老教師的觀評課方式，自己揣摩并實踐。這導(dǎo)致新教師在進行觀課時無法抓住重點，評課時也無法切中要點。第二，很多學(xué)校沒有系統(tǒng)且完整的觀評課制度，僅提供觀課時間、地點、課題等相關(guān)基本信息，并要求觀課后進行集體評課，別無其他。沒有組織聽課老師進行聽前備課，沒有安排具體聽課評課任務(wù)。這導(dǎo)致很多聽課教師在進入教室前完全不了解上課內(nèi)容，也不清楚自己應(yīng)該聽哪些方面，試圖全部記錄，卻只是浮于表面。第三，很多學(xué)校給每位教師規(guī)定了每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)，并會對聽課筆記數(shù)量進行檢查，以判定該教師是否認真參與了課堂觀察活動。看似數(shù)量不少，實際則是重數(shù)量而忽視了質(zhì)量。第四，進行課堂觀察反饋時，很多學(xué)校的評課活動流于形式，評課時也僅是說一些場面話，并無實際意義。

2.教師本身方面的成因

教師本身方面，第一，部分教師沒有認識到課堂觀察的重要性，聽課時一心二用，或是僅匆忙記錄，不多做思考。第二，很多教師不清楚在進行課堂觀察時應(yīng)該關(guān)注哪些方面，也沒有主動去學(xué)習(xí)了解課堂觀察方面的前沿知識。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂觀察提供了更多的便捷，足不出辦公室就可以利用線上課程視頻資源進行觀課和線上討論評課，但這也造成了部分教師評課的隨意性。這些都和以課堂觀察促進教師專業(yè)成長的理念背道而馳。

面對如此嚴峻現(xiàn)實，可以想見，要在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，推進英語基礎(chǔ)教育課程改革，提高教師專業(yè)水平，必須改變以往的課堂觀察方法，促進課堂觀察模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，讓廣大小學(xué)英語教師深入英語課堂，認真觀察英語課堂，踏上真正的專業(yè)成長之路。

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