【摘 要】相較于傳統(tǒng)的高中英語寫作書面表達形式而言，“微寫作”這一模式打破了時間限制和字數(shù)要求，其可以引導學生們使用課堂所學的英語詞匯和句子來進行口頭表達及書面表達，因此其具有快捷性和簡短性特征。本文從了解傳統(tǒng)高一英語寫作訓練中存在的問題入手，結合“微寫作”這一模式的具體應用來深入了解這一寫作訓練模式。

【關鍵詞】“微寫作”;高一英語;寫作教學;應用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0211-02

寫作作為高一英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，其有助于充分提高高一學生對英語單詞和語法等知識的掌握及應用程度。當前越來越多高中在高一英語課堂教學中采用“微寫作”這一模式，其可以有效改變傳統(tǒng)寫作訓練模式，最大程度提高寫作訓練的效率和質量，以此來更好地提高學生對英語寫作訓練的參與積極性并提升學生的英語語言表達能力。

一、傳統(tǒng)高一英語寫作訓練中存在的問題

高一英語作為高中整體英語教學的重要基礎環(huán)節(jié)，其教學內容和方法對學生的學習興趣引導發(fā)揮著重要作用，寫作不僅代表學生英語語言表達能力的高低，而且影響學生在高考中英語成績的高低。當前部分高中在高一英語寫作教學中仍采用傳統(tǒng)的教學引導方式，這一教學方式的應用存在缺乏引導和側重點錯誤的問題，因此導致部分高一學生對英語寫作缺乏興趣，甚至部分學生在用英語進行寫作時出現(xiàn)文章沒有內容及語法錯誤的問題。

傳統(tǒng)高一英語寫作訓練方法在應用中更加注重寫作的結果，因此部分老師忽略了對學生英語寫作過程的引導，進而出現(xiàn)了英語語法使用錯誤和單詞拼寫錯誤的問題。另一方面，部分高中英語課堂教學更加注重閱讀能力和單詞掌握能力的提升，這使得老師缺乏對學生寫作訓練的重視程度，部分老師僅僅以留作業(yè)的形式讓學生們進行動手寫作，這樣的方法缺乏對學生寫作過程的監(jiān)督和引導，進而難以提高學生的英語語法使用和單詞拼寫方面的重視程度。從某種意義上講，英語寫作對于學生的英語高考成績而言具有重要影響意義，但是部分高中老師認為高一學生僅僅需要提高對英語語法和英語單詞的掌握能力，而寫作訓練是高三時期需要做的事情，這一錯誤認知會導致老師忽視高一學生英語寫作訓練，同時會影響學生在高考中英語寫作中能力的發(fā)揮質量。

二、“微寫作”在高一英語寫作教學中的應用

1.“微寫作”在高一英語寫作課堂中的具體應用。

就“微寫作”這一教學模式的指導思想而言，其鼓勵老師在課堂中將學生作為寫作訓練的中心，并盡可能提高學生們在英語寫作中的積極性和主動性，以此來最大程度挖掘學生的英語寫作方面的潛能?！拔懽鳌边@一教學方法適用于英語教材的單元寫作練習，其寫作內容與課本單元話題緊密相連。

例如在為高一學生講解單元內容的基礎上引導學生們用寫作的方式來實現(xiàn)對單元內容中出現(xiàn)的生詞和語法知識的訓練，這有助于提高學生對本單元生詞和語法知識理解掌握程度及英語寫作能力。在具體的運用中，需要老師安排合理的寫作任務，可以采取連詞成句的方式來鼓勵學生自主表達并完成英語作文，這在一定程度上可以充分發(fā)揮老師在學生寫作訓練過程中的指導和引導作用。老師可以根據(jù)本單元所學的文章來設置寫作任務并規(guī)劃寫作時間，鼓勵學生們在限定時間內完成英語作文，因此其文章具有短小精湛的特點。

部分老師在應用“微寫作”這一訓練模式時，將其與小組交流討論模式結合起來，即在開展寫作任務訓練時將學生劃分為相等人數(shù)的小組，并通過給小組漢語句子來引導他們自主尋找句子中的主體結構并完成英語作文，最后鼓勵學生們以小組形式進行成果分享，老師按照小組的表現(xiàn)和結果進行評分，以此來激發(fā)每一位學生在英語寫作方面的參與積極性。在應用“微寫作”這一教學模式時，不僅需要引導學生們進行自主寫作并完成寫作任務，而且需要為學生們示范優(yōu)秀的寫作文章，這可以使他們明確自己當前寫作水平與優(yōu)秀文章之間的差距，進而有助于更好地激發(fā)學生在提高自身英語寫作水平方面的重視程度。

2.“微寫作”在高一英語寫作課堂中的應用優(yōu)勢及要點。

“微寫作”這一模式的應用可以有效提高寫作時間的應用質量，進而有助于激發(fā)學生在英語寫作環(huán)節(jié)的興趣?！拔懽鳌备幼⒅貙W生作文的質量，因此其在文章單詞數(shù)量和句子數(shù)量等方面具有短小精悍的特點，這有助于引導學生們更好地理解英語寫作過程。相較于傳統(tǒng)的高英語寫作而言，“微寫作”具有篇幅短小優(yōu)勢，這在一定程度上可以大大縮減學生在英語寫作時花費的時間，同時有助于提高學生在作文修改和重寫過程的效率和質量，進而有助于引導學生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己所寫作文中存在的單詞拼寫錯誤和語法錯誤。另一方面，“微寫作”訓練建立在單元文章內容之上，因此其可以實現(xiàn)對課堂教學內容的總結復習。

在將“微寫作”這一模式應用到高一英語寫作課堂中時需要注重其科學性和合理性，盡可能采取合理的方式來鍛煉學生的英語寫作能力，在此基礎上引導學生們掌握英語寫作的技巧和注意點，這對于提高學生高中英語寫作能力而言具有重要鋪墊意義。高一英語老師在將“微寫作”應用到寫作課堂訓練中時需要提前做好教學準備工作，盡可能結合課堂教學內容及學生學習狀況來制定合理的寫作訓練目標，這樣才得提高課堂教學工作的目標性。另一方面，高一英語老師在應用“微寫作”這一模式時需要提高寫作方法的訓練，盡可能引導學生的掌握基本的寫作技巧并規(guī)范其寫作方法。老師在教學環(huán)節(jié)要及時糾正學生在單詞方面的拼寫錯誤和語法方面的使用錯誤問題，這不僅有助于提高學生在單詞和語法方面的使用正確性，而且可以進一步提高學生寫作中情感表達和邏輯方面的規(guī)范性。

3.在“微寫作”訓練中講解關鍵的寫作技巧。

在高一英語寫作教學中應用“微寫作”這一模式時，老師需要引導學生們掌握基本的寫作技巧，這不僅有助于提高學生們在英語寫作環(huán)節(jié)的寫作質量，而且可以激發(fā)他們對寫作訓練的重視程度和參與積極性。

首先，老師要引導學生們積累并巧用復雜句型，在英語寫作中使用復雜句型可以提高文章整體的層次感，進而有助于提高整篇文章的連貫性，在高考英語作文寫作中正確使用復雜句型可以提高英語作文的檔次和分數(shù)。例如在講解中引導學生們學會使用however來表達轉折;使用in addition來表達遞進關系;用in spite of來表達讓步，這些連接詞的使用可以使英語作文閱讀者明白寫作者的思路，進而有助于提高英語寫作的整體質量和效率。

其次，老師要指導學生背誦優(yōu)秀的作文模板，并嘗試在寫作訓練中套用這些模板來構建作文整體框架，這不僅有助于提高高一學生在英語寫作方面的整體質量，而且可以使學生們在背誦模板的過程中積累更多的連接詞和過渡詞。這些作文模板通常出自寫作訓練中給出的優(yōu)秀范文，老師可以引導學生們將自己的作文與寫作訓練給出的優(yōu)秀范文進行對比，以此來明白自己當前寫作方面存在的不足問題，進而更好地激發(fā)學生在提高自身英語寫作水平方面的重視程度和努力程度。

最后，老師在開展“微寫作”教學引導過程中，要強調學生注重英語作文寫作的規(guī)范性，及時糾正學生在單詞方面的拼寫錯誤和語法方面的使用錯誤問題，以此來最大程度提高使用單詞和語法的正確性。在保障單詞拼寫正確和語法使用正確的基礎上盡可能提高英語寫作的美觀性和整潔性，這在一定程度上可以有效提升學生英語文章的視覺效果和評價等級。

三、結束語

在將“微寫作”這一模式應用到高一英語寫作訓練中時，老師要注重改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，這在一定程度上可以提高對學生寫作過程的重視程度并強化寫作訓練的精細程度。“微寫作”的應用推廣可以實現(xiàn)對英語課堂寫作訓練方法的進一步優(yōu)化，進而有助于激發(fā)學生在英語寫作方面的積極性并提高他們的英語寫作水平。

參考文獻

[1]尹慧晰.“微寫作”在高一英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2019（01）：122.

[2]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究（B）.2016（02）;72.

作者簡介：邱玲華（1982.12-），女，籍貫瑞安，瑞安市第六中學，中學一級教師，研究方向是閱讀與寫作的整合。