徐慧芳

【摘 要】初中階段是學生接觸理化生科目的開始，這三門功課在他們以后的學習道路中扮演著十分重要的角色，尤其是偏重于學理科的學生。物理、化學和生物都是邏輯思維和抽象思維很強的學科。一方面，它強調學生們對各種知識點的邏輯推理能力，另一方面，它也關注于實驗操作中的動手能力。理論與實踐的結合，便是這三門典型的理科學科最大的特點。在以往的初中教學中，教師們往往只重視對于學生們的理科邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視其在實際動手操作方面的訓練，這是不利于學生對學科的深入理解的。因此，加強初中學生的理化生實驗操作能力的培養(yǎng)在現階段的初中教育中顯得尤為關鍵。

【關鍵詞】開放實驗室;初中階段;實踐

【中圖分類號】TQ173.72 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0288-01

引言

理科的學習強調理論上的邏輯思考能力，以及實踐當中的動手操作能力，兩者缺一不可。但是在現階段的初中教學中，對于學生們的實驗操作能力的教學和培養(yǎng)方面，重視程度顯然不夠。本文就以“開放實驗室在初中階段的實踐和思考”為主題，以初中物理的具體實驗操作為例，對之略作論述。

一、通過開放實驗室加深學生對課本知識的理解

初中物理的課本中，也有許多知識點是涉及到實驗操作的。在中考中，也會有物理實驗的操作，比如小車的摩擦力實驗，用伏安法測量小燈泡的電阻等等，這些實驗對于學生們理解相應的物理知識和具體物理原理十分重要，教師們在教學中一定要做到足夠的重視，不僅要在課堂上強調實驗的基本操作，更要在具體的實驗室操作中讓學生們親自體驗。

例如，在講解到《牛頓第一定律》這一章的時候，對學生們的抽象思維能力會有所要求，教師們可以專門安排一節(jié)課，組織學生們在實驗室上課，在課堂上將學生們進行分組，然后每個組配備相應的實驗設備，例如不同光滑程度的斜面、小車等等。首先讓他們把小車置于粗糙的木板上，然后讓小車下滑，觀察小車前進的距離，最好是拿紙筆進行記錄;然后第二次進行實驗時，換成中等光滑的斜面，讓小車還是沿著相同斜度下滑，然后再次觀察小車滑行的距離，并且做好相應的記錄;第三次換表面相對光滑的木板，然后用同樣的方式使小車下滑，再次記錄小車的滑行距離。

在實驗的過程中，最好讓他們每個人親自進行實驗，最后進行理論分析和總結。這樣通過這種親身體驗的方式，然后加上對于實驗數據的分析，他們便能推導出來：小車的滑行距離和斜面的光滑程度有關，斜面越光滑，小車的滑行距離就越長。因此可以推理出，如果斜面完全光滑，即沒有任何摩擦力的話，小車將一直保持勻速直線運動的狀態(tài)永不停止[1]。

二、通過開放性實驗提高學生的學習興趣

例如在摩擦力的教學中，可以在課前通過實驗的形式引入摩擦力的概念。

教師可以事先準備一片紙板、一條毛巾、一輛玩具小車、一塊傾斜的木板，可以隨時調節(jié)斜度、還有一些小重量的砝碼。實驗時，首先讓小車從一定的高度滑下，然后分別兩次讓它落在紙板上以及毛巾上，觀察小車滑下的距離。這時候學生們就可以觀察到，第一次當小車落在紙板上的時候小車的滑行距離要比第二次小車落在毛巾上的時候的滑行距離要長得多。這個時候教師就可以進行提問：有沒有同學們知道這是為什么呀？這時候一些曾經接觸過摩擦力的學生就會說，這是摩擦力！這樣教師就可以順其自然地引入摩擦力的概念。

在講解完摩擦力的基本概念之后，相信大多數的學生已經對這個概念有所了解了，這個時候就可以進入第二個教學階段，也就是摩擦力的影響。教師可以首先拋出問題：那么同學們知道影響摩擦力的因素都有哪些嗎？有些同學會說：和小車的速度有關系，和路面有關系，和小車的重量有關系等等，教師接著便可以通過實驗的形式進行驗證。

首先可以證明的是小車的摩擦力與路面的關系，因為針對不同的路面，比如是紙板還是毛巾，小車的滑行距離不同，所以小車的摩擦力和路面有關系。其次證明小車的速度和摩擦力的關系。通過實驗可以發(fā)現，相同的小車，同樣是落在紙板上，從不同斜度的木板上滑下，小車的速度是不同的，但是幾次的滑行距離都一樣，這就證明了摩擦力與速度并沒有直接的關系。最后還有學生說可能與小車的重量也有關系，教師也可以通過實驗來進行驗證。還是相同的小車、相同的紙板、相同的滑行高度，首先不加砝碼讓小車自由下滑，然后記錄小車的滑行距離;第二次在小車上加一塊1KG重的小砝碼，這樣小車的重量增加，然后繼續(xù)滑下，記錄小車的滑行距離;第三次再增加一枚1KG的砝碼到小車的上面，再次記錄小車的滑行距離。通過三次實驗的數據，可以得出摩擦力的大小與小車的質量成正比這一結論[2]。

三、結束語

對于初中階段的物理、生物和化學這三門學科的教學，教師在教學中不僅要強調對于學生課本理論知識的教學，還應該重視其基本的實驗操作，這不僅對于提高他們對這三門學科的興趣有幫助，而且還能讓他們更好地理解課本上的知識點，并且提高他們的實際動手操作能力。

參考文獻

[1]倪志峰，周梁琴.開放實驗室在初中階段的實踐與思考[J].中學物理：初中版，2018：121-121.

[2]嚴素平.把實驗室搬進教室建立開放型實驗室[J].教育與裝備研究，2017（33）：57.