奪爾基

【摘 要】改革開放不僅加劇了經(jīng)濟發(fā)展的腳步，而且促進了教育文化事業(yè)的飛速發(fā)展。當前，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學取得了突飛猛進的發(fā)展，其雙語教育教學已初步形成了自己的教育體系。但是，在教育改革不斷深入以及文化發(fā)展更加趨向于多元化的今天，藏漢雙語的教育教學已遠遠不能再滿足于社會發(fā)展的需求。因此，存分認識藏族地區(qū)藏漢雙語教學存在的問題并有效地加以整改是當前教育改革的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】雙語教學;藏族地區(qū);存在問題;改進方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0296-01

就目前的教育形勢而言，雙語教學在個別地區(qū)和個別學校已經(jīng)白熱化，作為第二種語言，在學校這一教學環(huán)境中，通過學習以及逐步發(fā)展，使其能夠立足于自己的學習生活，是雙語教學的存在目的。針對藏族地區(qū)的藏漢雙語教學而言，其學習發(fā)展的地位已逐日穩(wěn)固，作為教學發(fā)展的媒介語，雙語教學中的第二種語言還略顯生澀。雙語教學的發(fā)展在基于師生互動的學習基礎(chǔ)上，對學生的能力發(fā)展提出了更高的要求。目前，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學已初步形成了自己的教育規(guī)模，處在發(fā)展階段的雙語教學仍舊需要依據(jù)教育實施的相關(guān)發(fā)展印跡作進一步的深化改革工作，以適應(yīng)教育教學改革的發(fā)展需求和時代步伐。

一、藏族地區(qū)藏漢雙語教學存在的問題

藏族地區(qū)有著地域和經(jīng)濟發(fā)展的特殊性，在教育教學的發(fā)展過程中，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學不僅帶有民族性的地域色彩，而且跨越著學習發(fā)展的文化差異，這從根本上影響并制約著藏族地區(qū)的雙語教學發(fā)展。目前，藏族地區(qū)的雙語教學還處在原始的發(fā)展階段，在藏漢雙語的運行發(fā)展軌跡中，比較重實踐訓練卻輕理論研究，雖然在實踐發(fā)展中取得了一定的進步，但仍存在著相關(guān)的發(fā)展問題。

1.藏族地區(qū)雙語教學發(fā)展不平衡。

藏族地區(qū)的藏漢雙語教學以藏語發(fā)展為主，漢語發(fā)展為輔。在注重藏族地方語言教學的同時，對漢語言的教學發(fā)展與關(guān)注稍顯單薄。從整體的發(fā)展趨勢來看，藏族地區(qū)的漢語文教學的發(fā)展地位會日益凸顯。漢語教學作為藏文的另一種補給語言，應(yīng)注重體現(xiàn)其教育發(fā)展地位，以適應(yīng)藏漢雙語的統(tǒng)一發(fā)展需要。

2.漢語教學質(zhì)量不高。

由于地域條件所限，藏族地區(qū)藏漢雙語同時精通的師資力量比較薄弱，基本上比較缺乏既會藏語又會漢語的雙語教師。藏族學校的藏語老師不太精通漢語，而外來的精通漢語的老師基本上又不太懂藏語。藏漢雙語不能資源共享，教師不能兼顧兩種語言進行實地教學，造成了漢語教學質(zhì)量不高，學生對漢語學習比較生澀的教學現(xiàn)狀。

二、改進藏族地區(qū)藏漢雙語教學的方法策略

在藏族地區(qū)實施雙語教學，是為了增進少數(shù)民族地區(qū)的語言文化，讓學生有更多的語言發(fā)展機會。藏漢雙語教學能夠促進藏語與漢語的互相融合和互相滲透，能使其在教育教學中更好地發(fā)展與運用。

1.提升雙語教學師資力量，為藏族地區(qū)的雙語教學注入活力。

藏漢雙語教學是在發(fā)展藏語教學的基礎(chǔ)上，進一步學習漢語教學的語言文化。雙語教學是增進民族情感，繁榮民族文化的有效學習形式。介于當前藏族地區(qū)的師資教學力量比較薄弱的教學現(xiàn)狀，加強雙語教學的師資力量和師資水平是促進雙語教學良性發(fā)展的必要途徑。提升雙語教學的師資力量，能給學生創(chuàng)造更多的學習機會，能使教師在進行藏族語言學習交流的基礎(chǔ)上，進一步擴展?jié)h語言的文化知識儲備。師資力量的提升不僅是促進教師發(fā)展的有效手段，也是通過教師傳播知識的途徑增進學生的學習機會，進而為學生的藏漢雙語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在藏族地區(qū)的學校教育中，可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓以及實地教研活動的學習形式來提升教師的漢語教學水平。對漢語教學的研究和學習是直接促進教師漢語言文化發(fā)展的學習途徑，如漢語詞匯的學習，古詩詞教學的積累，漢語拼音的認識與了解……通過漢語知識的學習，能夠促進藏漢雙語的教學發(fā)展，在提升雙語教學師資力量的同時，為藏族地區(qū)的雙語教學注入了活力。

2.運用形式多樣的方法進行雙語教學，切實提高學生的雙語學習能力。

學生的學習能力決定著自身的發(fā)展方向和綜合素養(yǎng)。藏族地區(qū)的藏漢雙語教學存在著語言教學的地域差異，藏族學生對漢語這一外來語種的學習會比較艱澀。因此，運用形式多樣的方法進行雙語教學，是在有效的學習環(huán)境和學習手段下對學生進行高效的雙語教學的一種學習補給。在藏族地區(qū)運用形式多樣的方法進行雙語教學離不開教學與補充兩大方法的互動和融合。這兩種方法的運用，是指在具體的語文教學中，教師依據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，先通過學生所熟悉的藏語進行知識的講解，然后中間可以穿插淺顯易懂的漢語進行教學講解，這樣能夠使學生在學習藏語知識的同時，很好地接受漢語文化的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進行練習教學時，教師可以先用學生熟知的藏語作為主體語言，然后再用漢語這一發(fā)展語言進行說明或分析。這樣將漢語和藏語有效地結(jié)合在一起，在藏漢雙語的學習氛圍中，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。另外，在具體的雙語課堂教學中，也可以通過藏漢互譯的形式進行雙語學習。如可以就語文課堂教學中的某個詞匯或某句話進行藏語和漢語的翻譯學習，這樣通過長期的訓練與實踐能夠加速學生的語言感知能力，對發(fā)展學生的雙語文化有著良好的促進作用。由此可見，運用形式多樣的方法進行雙語教學，是切實提高學生雙語學習能力的有效途徑。

3.關(guān)注學生的個體差異，推動雙語教學的整體發(fā)展。

學生是不同的思維個體，他們對知識的接受能力和理解能力都不完全相同，在具體的雙語教學活動中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，努力去關(guān)注學生的個體學習差異。在發(fā)展學生知識能力的同時，切實地迎合學生的學習需求，以更好地促進學生的雙語學習。針對學生的個體學習差異，可以采取分層教學的形式對學生進行藏語和漢語的學習計劃和目標制定。這樣，在有效的學習形式的指導下，可以發(fā)展學生的個體差異，以促進學生的雙語能力發(fā)展，進一步推動了雙語教學的整體發(fā)展。

三、結(jié)束語

藏族地區(qū)的藏漢雙語教學是推動少數(shù)民族地區(qū)語文教學發(fā)展的一大形勢。針對藏族地區(qū)的師資力量薄弱以及漢語教學質(zhì)量不高的教育現(xiàn)狀，可以在關(guān)注學生個體差異的基礎(chǔ)上，運用形式多樣的方法進行雙語教學，以切實提高學生的雙語學習能力，為進一步推動雙語教學在藏族地區(qū)的整體發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻

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