摘要：在小學英語課堂中，很多教師為了更好的教授學生英語知識點，不僅僅要根據(jù)小學生的特點選擇適合小學生學習的知識，還需要有計劃的選擇英語繪本，然后通過有效的繪本來教育小學生，讓小學生可以領略到英語的獨特魅力。因此本文主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是教師在選擇英文繪本的時候要科學合理，第二個方面就是繪本在小學英語教學的應用。

關鍵詞：英文繪本;選擇及;小學英語;運用

小學是學習英語的初級階段，而且英語知識點是比較復雜的，很多小學生都對英語知識點不感興趣，因為英語知識點比較難，很多小學生都不能很快提高自身的成績。所以教師在教學中應當逐漸轉變傳統(tǒng)的教學模式，在選擇繪本的時候根據(jù)小學生的學習情況來進行選擇，教師需要對小學生有全面的了解，并考慮到小學生自身活潑好動的特點，將英語繪本適當?shù)囊M到小學生的英語教學中，從而更好的教育小學生，讓小學生學習到的知識點更加豐富幫助小學生學習并掌握英語知識。

1教師選擇英文繪本的時候要科學合理

對教師選擇英文繪本的時候要科學合理這個觀點進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是教師需要選擇緊貼學生生活的繪本，第二個方面就是教師需要選擇難度適當?shù)睦L本。

1.1教師需要選擇緊貼學生生活的繪本

教師想要更好的教育小學生，就需要先對小學生有比較全面的了解，針對小學生日常的學習情況進行深入分析，在分析中選擇適合小學生學習的繪本。由于小學生對英語知識點不感興趣，所以教師就需要從小學生的日常生活出發(fā)，緊貼小學生來選擇一些與生活相關的繪本，只有這樣小學生才能更好的學習英語知識[1]。例如：在生活中，小學生都有自己喜歡的水果，而且不同學生喜歡水果的種類也有很大不同，所以教師便可以根據(jù)小學生的這個特點來選擇繪本，進而開展教學。

例如：在進行學習“I like”這個句型的時候，教師便可以讓小學生針對自己日常喜歡的水果類型進行對話。

Children1："What kind of fruits do you like？"

Children2："I like bananas.”

Children2：What fruits do you like？

Children1：I like watermelons and apples.

1.2教師需要選擇難度適當?shù)睦L本

教師在選擇繪本內容的時候不能選擇太難或者太簡單的知識點，如果選擇的知識點太難，小學生就會認為自己學不會，導致小學生降低自身的學習興趣;但是如果選擇的太簡單，那么小學生就感覺英語知識點比較簡單，便不會用心的去學習，這樣無法提升學生的成績。因此教師要針對小學生的學習情況選擇難度適當?shù)睦L本，注重繪本知識點的難易程度，方便小學生對知識點進行記憶。

2繪本在小學英語教學的應用

在對繪本在小學英語教學的應用進行深入分析的過程中需要從兩個方面闡述：第一個方面就是教師在教學中通過繪本提高學生的學習興趣，第二個方面就是教師在教學中通過繪本確定好教學內容。

2.1教師在教學中通過繪本提高學生的學習興趣

在英語教學中，很多繪本上的知識點都是比較有趣的，而且很多小學生都是比較喜歡一些有趣的知識點，所以教師可以將繪本中比較有趣的知識點找出來，以此來提高小學生的學習興趣，從而大力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。所以為了提高小學生的興趣教師便可以選擇適合小學生的繪本。小學生的年齡比較小，沒有接觸過太多的英語知識點，所以教師在選擇繪本的時候要從小學生感興趣的點出發(fā)。例如：在小學生的日常生活中經常會見到很多中不同的小動物，所以教師在選擇繪本的時候就可以找一些帶有動物圖像的繪本，然后通過繪本上的知識點來教授學生。

2.2教師在教學中通過繪本確定好教學內容

在對教師在教學中通過繪本確定好教學內容進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是伴隨問題，把控總體;第二個方面就是依據(jù)情境，細致體悟。

2.2.1伴隨問題，把控總體

在小學英語課堂中，教師在講述知識點前先要帶領小學生觀察繪本的外觀，然后要求小學生可以根據(jù)英文繪本的外觀特點猜想繪本內容。這樣小學生便可以帶著問題去學習繪本，進而提高小學生的學習興趣[2]。例如：在繪本的外觀上畫著一個媽媽帶著小女孩，這時便可以讓小學生進行猜想繪本內容是什么，然后讓小學生用學習到的英語進行闡述自己的觀點，這樣就可以鍛煉小學生的想象力，進而提高小學生的學習興趣。

2.2.2依據(jù)情境，細致體悟

很多繪本中都是存在一些故事的，這些故事都表述了一個個情境。所以教師在教學中可以給小學生設置教學情境，讓小學生可以更好的學習知識點。而且通過這種模式，還可以讓小學生更好了解文章中的知識點，進而掌握相關內容。例如：在學習Turtle and rabbit race的時候，教師便可以先通過講故事的方式給小學生將故事講出來，還可以給小學生放映動畫短片，給小學生創(chuàng)設情境，從而讓小學生對此更感興趣。

3結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學英語課堂中，教師不僅僅要轉變傳統(tǒng)的教學模式還需要根據(jù)小學生的特點來設計教學方法，從而選擇相對應的教學繪本，通過這種教學模式不僅僅可以提高小學生的學習興趣還可以讓小學生認識到英語的魅力。英語是一門用途比較廣的學科，在日后的社會發(fā)展中很多時候都需要運用英語交流和溝通的能力，所以教師需要掌握好英語教學方法，選擇好教學繪本，進而更好的教育小學生，讓小學生可以在日后更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭夢婷.英語繪本在小學低年級英語課堂中的有效應用——基于皮亞杰認知發(fā)展理論視角[J].海外英語.2016 （15）

[2]宋悅波.享用英語繪本 滋養(yǎng)兒童生長——英語繪本閱讀教學的實踐與思考[J].中小學教學研究.2016 （11）

作者簡介：王欣悅（1991.05.19）女，漢族，黑龍江省齊齊哈爾市，學歷：研究生，職稱：二級教師，研究方向：小學英語教育。