王冉

摘要：隨著我國教育及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國家對于教育及教學(xué)的重視程度也越來越高，同時對于各學(xué)校教育及教學(xué)的質(zhì)量和水平也提出了更高的要求。因此，面對教育及教學(xué)在新時代下的改革要求，巧設(shè)問題則成了備受關(guān)注和熱議的全新的教學(xué)手段和教學(xué)方向。本文則針對小學(xué)高年級英語教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用意義、運(yùn)用價(jià)值及運(yùn)用策略等展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語教學(xué);巧設(shè)問題

引言：

小學(xué)階段作為對學(xué)生各項(xiàng)基本能力及學(xué)科素養(yǎng)的重要培養(yǎng)時期，其英語學(xué)科的教育及教學(xué)自然備受重視?，F(xiàn)階段隨著教育及教學(xué)的深化性改革，面的更高的教學(xué)要求，任課老師如何通過有效手段提高小學(xué)高年級的英語教學(xué)質(zhì)量成為了當(dāng)務(wù)之急。然而，縱觀我國目前的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，依然存在著諸多的問題和不足，需要任課老師不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新改革和有效改善。

一、小學(xué)高年級英語課堂提問中所存在的弊端和不足

（一）在提問問題的難易程度上缺乏明確的把握

在我國當(dāng)前階段的小學(xué)高年級英語課堂之中，其在教學(xué)模式上依然存在著諸多的問題和不足，其中對于課堂教學(xué)中提問問題的難易水平和程度就明顯缺乏掌握和把控，從而使得很多小學(xué)高年級的學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至逐產(chǎn)生了厭倦和抵觸心理。盡管目前我國各小學(xué)高年級的英語任課老師都在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了問題提問的相關(guān)內(nèi)容，但是由于部分任課老師對所提出問題的難度設(shè)置過低，使得學(xué)生不需要做過多的思考而只回答“是”或“否”就可以，這樣的提問無疑根本就無法發(fā)揮課堂問題提問的價(jià)值和作用，只會讓學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸喪失深入思考的能力和動機(jī)[1]。

另外，還有部分任課老師則過分重視所謂的“高年級”教育，從而使得在問題的設(shè)置上難度過高，甚至?xí)霈F(xiàn)超綱現(xiàn)象，學(xué)生對于任課老師所提出的問題無從下手，長此以往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成極大的打擊，面對英語學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了有效的避免和減少上述問題的產(chǎn)生，小學(xué)高年級的英語任課老師要充分的、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和水平，并根據(jù)學(xué)生的客觀情況來進(jìn)行提問問題的設(shè)置。此外，任課老師還需要根據(jù)實(shí)際課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來對提問的問題作出靈活化的變通和調(diào)整。

（二）提問問題的質(zhì)量較差

通過課堂提問的方式進(jìn)行小學(xué)高年級英語學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)教學(xué)模式中十分重要的發(fā)展方向了，任課老師可以通過學(xué)生對問題的解答情況，獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際反饋，從而有效幫助任課老師及時的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，就很多任課老師所提出和設(shè)置的問題本身而言，仍然存在著問題質(zhì)量較差等弊端和不足，進(jìn)而提問式教學(xué)未能發(fā)揮出它應(yīng)有的效果和價(jià)值。此外，部分任課老師所設(shè)置的提問與實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，存在問題脫離教學(xué)實(shí)際的情況。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中巧設(shè)問題的意義和價(jià)值分析

（一）問題的巧設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生思考問題的能力

對提問問題的巧設(shè)可以有效引導(dǎo)和吸引學(xué)生對問題進(jìn)行深入性的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。同時，學(xué)生在對任課老師所提出的問題進(jìn)行深入性思考的過程中，可以對學(xué)科的知識重點(diǎn)進(jìn)行更為快速的捕捉和分析，明確英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，從而不斷推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的開展[2]。此外，學(xué)生為了更加準(zhǔn)確的解答任課老師所提出的問題，就勢必需要通過翻閱教材、交流探討等手段進(jìn)行更多知識信息的獲取，從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

（二）問題的巧設(shè)可以促進(jìn)師生之間的交流

任課老師在課堂教學(xué)中對問題的合理化巧設(shè)，是有效促進(jìn)師生交流的重要手段之一。由于在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師的形象都是較為嚴(yán)肅、權(quán)威的，因此大部分的學(xué)生都會對任課老師產(chǎn)生畏懼感和疏離感。因此，任課老師對提問式教學(xué)模式的采用，可以在很大程度上改善師生之間的關(guān)系建立，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的密切交流。通過學(xué)生與英語學(xué)科任課老師之間師生關(guān)系的改善，進(jìn)而促使學(xué)生更加的熱愛英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級英語教學(xué)中提問技巧的實(shí)施策略

（一）問題的設(shè)置要密切聯(lián)系生活實(shí)際

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對于客觀事物的認(rèn)知和理解主要源自于日常的生活。因此，任課老師在進(jìn)行問題的設(shè)置和提問時，密切聯(lián)系符合學(xué)生特點(diǎn)的生活實(shí)際，則可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，從而營造出良好的課堂互動環(huán)境，促進(jìn)和推動課堂教學(xué)的有效性。

（二）問題的設(shè)置和提出要循序漸進(jìn)

在小學(xué)高年級的英語學(xué)科教學(xué)中，由于部分任課老師過分的急于想要學(xué)生理解課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，從而在提問問題的設(shè)置時直接就將核心要點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容拋給了學(xué)生，從而使得學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)性知識和背景前提的了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在思考任課老師所提出的問題時存在知識鏈不連貫的現(xiàn)象。因此，任課老師對于問題的設(shè)置和提問要循序漸進(jìn)，由淺及深[3]。舉例來講，在進(jìn)行“My favourite season”一課的教學(xué)提問時，任課老師就可以詢問一下學(xué)生一年四季各有什么不同的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對一年四季進(jìn)行描述和表達(dá)，最后讓學(xué)生選擇出一個自己最喜歡的季節(jié)并陳述理由。通過這種循序漸進(jìn)的提問方式，可以確保學(xué)生與任課老師的教學(xué)節(jié)奏保持一致。

結(jié)語：

總而言之，正確、理性的認(rèn)識到當(dāng)今我國小學(xué)高年級英語教學(xué)中存在的問題和弊端，并進(jìn)一步通過課堂提問教學(xué)策略的有效實(shí)施和開展，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，是不容忽視的重要教育課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英爽.基于小學(xué)英語課堂提問策略的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2018 （21）：103.

[2]俞虹.英語課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探研[J].成才之路，2018 （14）：23-24.

[3]龔云.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問技巧[J].英語廣場，2017 （09）：136-137.