劉園

摘要：合作交流是小學生學習數(shù)學的一種重要形式，而實現(xiàn)有效交流的前提是學生要具備精準的數(shù)學語言能力。數(shù)學語言具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，對于小學生來說比較難以理解，也是很多學生對數(shù)學不感興趣的原因。小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，結合學生的實際情況采取相應的教學方法，促進學生從形象的事物中抽象出數(shù)學知識，增強學生的理解能力，以此來提高小學生學習數(shù)學的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學語言;教學措施

學生在學習數(shù)學時思維要活躍，懂得變通，還要具有很強的邏輯性，能做到結論對錯分明，計算過程要前后通順，不能出現(xiàn)含糊不清讓人產(chǎn)生歧義的詞匯。數(shù)學語言是思維的載體，包含了多種形態(tài)，是小學數(shù)學教學中的難點部分，而小學低年級學生的理解能力還有待提高，他們很難接受抽象化的概念，思維還處于形象化的狀態(tài)當中，因此數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際情況，采取有效的教學方式，開展多種教學活動，引導學生將普通的語言轉化為數(shù)學語言，促進學生邏輯思維的形成，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們后期的學習及發(fā)展奠定基礎，也為實現(xiàn)高效的數(shù)學教學目標提供保障。

一、教師做好示范作用，使學生受到潛移默化的影響

教師對學生產(chǎn)生的影響是非常大的，特別是小學一二年級的學生，他們的模仿能力很強，在課余時間他們會模仿教師的動作、神態(tài)以及講課時的說話方式來模擬教學，因此在培養(yǎng)學生數(shù)學語言時教師要做好表率作用，運用學生能聽得懂、學得會的語言幫助他們掌握數(shù)學知識，講課時要注意自己用詞的準確性，不能給學生模棱兩可的感覺，在為學生解決問題時，表達要簡明扼要、過程要條理清晰，讓學生能夠將前因后果連貫起來，引導學生掌握數(shù)學邏輯性的特點。在教學過程中學生會提出很多意想不到的問題，教師要注意提升自身的專業(yè)水平和語言表達能力，站在小學生的角度去思考問題，根據(jù)他們的理解能力采用適當?shù)恼Z言，幫助他們解決問題，只有這樣才能為學生樹立好榜樣，給他們進行模仿的機會。比如人教版二年級《混合運算》中的同級運算，讓學生指導混合運算的順序，掌握含有兩級的計算步驟及方法，并能正確計算出結果。教師先交給學生一種運算方法：脫式計算，53-24+39在這道題中讓學生思考先算什么后算什么，再為學生講解計算方法：在53-24的下面畫上橫線，這樣就能清楚地看到運算順序，在算式的下面寫出第一步的結果29，還沒有參加計算的數(shù)和符號照抄下來+39，在第二個算式的下面再寫出計算結果68，讓學生注意書寫格式：把等號上下對齊，然后指名學生完整地說出這道題的計算過程，在學生說的過程中，他們會模仿教師的說法去講解，這樣教師的數(shù)學語言就對學生產(chǎn)生了良好的影響作用，使得學生在無形之中使用了數(shù)學語言。

二、采取多種教學形式，提高學生數(shù)學語言的運用能力

小學一二年級的學生在語言理解方面存在著一定的差異性，為了能提高所有學生的數(shù)學語言能力，教師要靈活運用不同的教學方式，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學語言環(huán)境，讓不同層次的學生都能得到訓練，促使學生提高學習的熱情，激發(fā)學生參與互動的積極性，引導學生進行有效地自主學習。比如數(shù)學教師根據(jù)教學中的難點讓學生以小組的形式進行討論，那么在討論前，教師引導學生使用規(guī)范化的語言來表達，先給學生獨立思考的時間，確定一下自己的解題思路和答案，這樣在集體討論時，學生能敢于表達出自己不同的觀點，同時聆聽他人的想法，并做出相應的判斷，給出不同的意見，這樣所有學生都有表現(xiàn)的機會，這個時候他們的思維是非?；钴S了，而且能清晰地完整地表達，當小組成員各自表述完成后，總結出最佳的方案，將知識點進行歸納和整理。小組討論結束后，學生依然沉浸在討論的氛圍中，教師要抓準時機，每個小組中派出代表進行闡述，其它小組可以進行評價和補充，讓學生了解更多的解題方法，為學生提供了共同學習的機會。最后教師與學生共同進行知識的總結，達成共識。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生的數(shù)學語言表達能力，也活躍了學生的思維，培養(yǎng)了他們?nèi)婵创龁栴}的態(tài)度，提高了學生語言的邏輯性，也有效促進了數(shù)學教學效率的提升。

三、在實踐活動中，強化訓練學生的數(shù)學語言

數(shù)學教學中的實踐活動是必不可少的，通過實際的操作可以鍛煉學生的動手能力，增強學生思維的活躍性，有效地激發(fā)了學生主動學習的動力。數(shù)學語言學生思維的表現(xiàn)形式，具有較強的規(guī)范性，因此在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容開展相應的實踐活動，讓抽象化的數(shù)學知識變得可操作性，加強學生的理解能力。比如人教版《找規(guī)律》中，通過圖形和物體的有序排列，使學生通過觀察和實驗等活動發(fā)現(xiàn)事物中的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讓學生進行動作接龍的游戲，看誰能按教師的動作接著做下去，教師口念：一一二、一一二、一一二，做出相應的動作：拍兩次手拍一次桌子，把動作重復三次，讓學生真正仔細的觀察，跟著做出相應的動作，找出其中的規(guī)律，引導學生運用數(shù)學語言有條不紊的表述過程，真正實現(xiàn)手、口、腦三者的有機結合，這樣既強化了學生的數(shù)學語言表達能力，又促進了學生數(shù)學思維的靈活性。

小學數(shù)學教學中，教師可以從學生的數(shù)學語言表達中了解他們的思維模式，掌握他們的學習情況，進而改變教學策略，對學生進行針對性的有效引導，幫助他們快速掌握數(shù)學知識。因此教師必須注重學生數(shù)學語言的發(fā)展，提高他們思維的準確性、邏輯性和靈活性，有效提升數(shù)學教學的質(zhì)量，從而促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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