豆金娥

[摘 要]創(chuàng)設(shè)新情景問題即在講解知識前先營造情景，情景中融合著問題，通過問題的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。從動態(tài)新情景、開放新情景、發(fā)散新情景三個方面進(jìn)行闡述，意在通過新情景問題的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，讓學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]新情景問題;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0084-01

思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。在英語思維品質(zhì)形成的過程中，問題的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生間的有效互動。

一、動態(tài)新情景，增強深刻性

一般情況下，我們在講課時，經(jīng)常會讓學(xué)生思考，但一些場景問題，僅憑借學(xué)生的靜態(tài)思維，往往不能達(dá)到深入理解的目的。在這種情況下，我往往會在講課中，創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)的情景，讓學(xué)生的思維在情景中活躍起來，迅速理解，增強了思維的深刻性。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級《My e-friend》這個單元，e-friend在國外比較普遍，但在我國范圍卻不廣。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，只能依靠死記硬背來記憶知識點。為了讓學(xué)生們深刻記憶這部分內(nèi)容，我會在課堂上創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的情景，模擬網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們通過手寫來結(jié)交“friend”，我充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生們相互傳遞。“One day，Jim want to talk with his e-friend. He write……”，然后我鼓勵學(xué)生們寫出自己想說的話，我給學(xué)生們傳遞，模擬網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，讓學(xué)生體會有一個“e-friend”的樂趣。同時，我也將新知識點講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在理解的同時，進(jìn)行應(yīng)用。這樣的一個過程下來，學(xué)生不僅掌握了知識，也增強了對這部分知識理解的深刻性。

動態(tài)新情景問題能夠有效起到“扣環(huán)”的作用，不僅將場景印入學(xué)生的思維之中，更在場景的動態(tài)變化下，增進(jìn)學(xué)生對事物之間的聯(lián)系和必然反應(yīng)的理解，隨著一系列思維的連鎖反應(yīng)，學(xué)生會在不同程度上提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、開放新情景，提升廣闊性

新情景的創(chuàng)設(shè)也要具備一定的開放性，所謂開放就是關(guān)聯(lián)，將一個場景中的一些因素與其他事物相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在場景中能夠充分地發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，擴(kuò)增思維的廣闊性與靈活性，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)行思考。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊《After school》這個單元，主題講述學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行的活動，我在教學(xué)中會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的開放性新情景?！癟oday is Friday. After school，students begin to do everything.……”情景開始了，我讓學(xué)生們做著動作，然后說一段自己放學(xué)后要做的事情。可以用到“play football/basketball/volleyball……”這類的詞語，也可以介紹其他的學(xué)生都在做什么。同時，課堂時間允許的情況下，我還會鼓勵學(xué)生們進(jìn)行對話，相互詢問要做什么，相約一起玩游戲或者一起做作業(yè)。創(chuàng)設(shè)了一個開放的新情景，學(xué)生們在新情景中自由發(fā)揮，練習(xí)了口語，掌握了知識，也開闊了思維。

開放性的新場景包含更多的聯(lián)想因子，通常會結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠有足夠的想象空間，在想象的過程中，聯(lián)系到自身的感受，增進(jìn)了理解。在聯(lián)想的同時，學(xué)生也會將知識點進(jìn)行緊密的銜接，提升知識點的記憶效率，增強了思維的廣闊性。

三、發(fā)散新情景，凸顯創(chuàng)造性

創(chuàng)設(shè)發(fā)散情景問題，即通過講解的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行各種情況的假設(shè)，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，在情景中尋找答案。在教學(xué)中，我會針對一些對話內(nèi)容、場景內(nèi)容等對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的點撥，在講解知識點的同時，也讓學(xué)生學(xué)會了如何靈活性地使用。

例如，譯林版小學(xué)英語《How much》這個單元中，這部分內(nèi)容分為Part A 和Part B 兩個部分，主題是“購物”，這是學(xué)生們很熟悉的內(nèi)容，而且與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得很緊密，加之，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的英語，對英語學(xué)科不再陌生。出于對這些內(nèi)容的考慮，課堂上，我創(chuàng)設(shè)了“How much is it？”為主題的開放情景，“In the supermarket，…”情景開始了，我選擇了超級市場，并且在課前找到了一段超級市場的背景音，學(xué)生們開始模擬問答，“How much is it？ They look so beautiful！”一些學(xué)生還會進(jìn)行一定的臨場發(fā)揮，結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，在場景中反復(fù)練習(xí)。有的學(xué)生還會模擬超級市場中遇見老朋友的場景，并進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生不僅掌握了如何詢問“How much is it？”，還能夠創(chuàng)造性地將一些話語改編，提升了知識的使用率。

發(fā)散新情景問題往往需要一定的知識基礎(chǔ)，在課堂上教師要對課堂節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把握，鼓勵學(xué)生們通過各種方式圍繞著主題進(jìn)行活動。在活動過程中，教師也應(yīng)該仔細(xì)觀察，適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成發(fā)散性思維。

實踐證明，新情景問題的創(chuàng)設(shè)能夠由淺入深地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能讓學(xué)生對英語知識點中蘊含的規(guī)律、蘊含的能力有更加深層次地理解，較好地形成英語思維，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 韋淑紅）