鐘啟泉

愈演愈烈的應試教育是同“立德樹人”根本對立的。我國基礎教育界存在一股不良之風，口頭上講一套，實際上做的是另一套，形成“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現(xiàn)象。教學觀念陳舊，課堂教學依舊。這個事實表明，我國中小學教育思想還有待提高，尤其是當下一些所謂名牌學校的擴張及其經(jīng)驗傳播，未必是一件好事，因為這只能導致應試教育的再生產(chǎn)。京滬一些名牌中學任性地拔高基礎教育的定性定位，口口聲聲張揚這是所謂“卓越教育”“培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才”。哈佛大學的通識教育課程宗旨是“培養(yǎng)有社會責任感的公民”，牛津大學的宗旨是“培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民”，北京一所名牌中學居然提出“培養(yǎng)有思想力、領導力、創(chuàng)新力的杰出公民”之類，簡直是讓人匪夷所思。

基礎教育是打基礎的教育，是為每一個兒童的“人格發(fā)展”“學力發(fā)展”奠基的教育?；A教育學校培育的“學力”本質(zhì)上指的是“思考力、判斷力、表達力”，比如數(shù)學的思考，數(shù)學的判斷，數(shù)學的表達，以及跨學科的思考力、判斷力、表達力，而不是離開了基礎教育的基本性質(zhì)與功能，隨心所欲地拔高到培育“思想力、領導力、創(chuàng)新力”的大話。

我們應當高高舉起“立德樹人”的大旗，基礎教育的基本功能不容損毀?；A教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。中小學是要培養(yǎng)“有社會責任感、有教養(yǎng)的公民”。在教育中，我們面對的每一個學生都是一個整體的人，整體的人背后有個關鍵的詞——“學習權”。保障“學習權”是作為社會主義國家教育制度建設應當秉持的基本底線。我們面對的每一個學生，不僅是學習的主體，而且是學習的主權者。

（摘自《核心素養(yǎng)十講》，福建教育出版社，2018年版，有刪改）