楊洋

摘 ? ?要： 大學生作為我國年輕高級知識人群，成為創(chuàng)業(yè)的潛力人群。由于大學生社會經(jīng)驗不足，有時對創(chuàng)業(yè)的理解僅僅停留在美妙想法與概念上，后期獲得信息比較冗雜，一些大學生找不到清晰的思路，使得創(chuàng)業(yè)過程難以順利進展。所以一個清晰的創(chuàng)業(yè)思維導圖可以給大學生創(chuàng)業(yè)者提供一定的指導。本文將利用思維導圖思想繪制大會學生創(chuàng)業(yè)思維導圖，梳理創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵步驟，從而使創(chuàng)業(yè)者有一個整體規(guī)劃路線圖。

關(guān)鍵詞： 大學生 ? ?創(chuàng)業(yè) ? ?思維導圖

在當今這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，“創(chuàng)業(yè)”成為一個熱議的話題。其實，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者通過尋求機會，整合自身資源，向社會提供產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造價值的過程[1]。簡言之，創(chuàng)業(yè)過程就是創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源相互作用的過程。創(chuàng)業(yè)的核心在于對資源的充分利用并創(chuàng)造價值。

一、創(chuàng)業(yè)者

（一）創(chuàng)業(yè)者定義

創(chuàng)業(yè)者，作為企業(yè)的主要領(lǐng)導人和經(jīng)營者，其個人綜合能力是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)業(yè)者的自我認知能力、識別創(chuàng)業(yè)機會的能力及擁有的社會資產(chǎn)、人脈資源等，都是創(chuàng)業(yè)必需的。一個對自我認識比較全面的創(chuàng)業(yè)者，可以更好地把握創(chuàng)業(yè)的方向與創(chuàng)業(yè)過程中事物的發(fā)展走勢，將發(fā)展調(diào)整為有利于企業(yè)成長的渠道。同時，創(chuàng)業(yè)者強大的社交網(wǎng)絡(luò)可以促進企業(yè)正向發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)成功提供一定的保障。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)者

大學生作為創(chuàng)業(yè)者的潛力人群，有他們特有的優(yōu)勢，也有一定的弊端。大學生創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢有：1.大學生創(chuàng)業(yè)者充滿激情，有著自覺強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，有著突破常規(guī)的創(chuàng)新精神和改變現(xiàn)狀的價值訴求。2.大學生創(chuàng)業(yè)者通過校內(nèi)的專業(yè)學習掌握了一定的理論知識，同時校內(nèi)的實驗實踐課使大學生創(chuàng)業(yè)者有一定的動手能力。3.國家、社會與學校為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了資金資助、開放性政策及創(chuàng)業(yè)孵化等支持，在校學生還可以進行休學創(chuàng)業(yè)等。

大學生創(chuàng)業(yè)者的不足有：1.大學生創(chuàng)業(yè)者社會經(jīng)驗不足，缺乏細致周密的可行性論證與實施計劃，缺少吸引投資人的核心技術(shù)。2.大學生創(chuàng)業(yè)者的市場觀念較為淡薄，缺乏對目標市場的定位與營銷手段等相關(guān)能力。

二、創(chuàng)業(yè)機會

創(chuàng)業(yè)的選擇方向有很多，不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機會也有很多，但機會更需要創(chuàng)業(yè)者能夠迅速識別。這就需要創(chuàng)業(yè)者分析市場需求，并對已有資源進行創(chuàng)新整合。對創(chuàng)業(yè)機會識別產(chǎn)生影響的因素大致分為兩類：一是來源于創(chuàng)業(yè)者，二是來源于創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（一）創(chuàng)業(yè)者對機會識別的影響

就創(chuàng)業(yè)者而言，其對創(chuàng)業(yè)機會感知的敏感度，以及創(chuàng)業(yè)者本身的社交資源網(wǎng)絡(luò)都是獲得創(chuàng)業(yè)機會的決定因素。創(chuàng)業(yè)者首先要有較強的自信心，可以對自我進行全面分析，明確自己擁有的資源，在機會來臨之前有一定范圍的機會預測和相應(yīng)的警覺性，警覺性越強，創(chuàng)業(yè)者識別到創(chuàng)業(yè)機會市場價值的能力越強。而創(chuàng)業(yè)者的社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成企業(yè)社會資本，這種比較穩(wěn)定的人與人之間的社會關(guān)系模式不僅有助于創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會，當機會來臨后，社交資源還有助于創(chuàng)業(yè)者更好地把握住創(chuàng)業(yè)機會。弱關(guān)系力量人群相似性較低，獲得信息的渠道異質(zhì)性較高，弱關(guān)系人群中獲取的信息異質(zhì)性較高，因此獲得信息量較大。強關(guān)系人群因為相似度較高，獲取信息的同質(zhì)性較高，信息量較小。社會網(wǎng)絡(luò)的強關(guān)系力量由于親密度較高，彼此分享的信息質(zhì)量較高，有利于創(chuàng)業(yè)者進行市場判斷，識別市場機會[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)環(huán)境對機會識別的影響

就創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，當前國家對該創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)政策、市場的需求情況、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、項目所在地區(qū)的文化氛圍都會對創(chuàng)業(yè)機會識別產(chǎn)生影響。政府絕大部分政策的變動與新政策的產(chǎn)生都會帶來不同方面的創(chuàng)業(yè)機會。政府對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策保障性支持，有助于創(chuàng)業(yè)者快速識別到創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)者可以沿著政策的引導感知相應(yīng)的市場變動趨勢。

三、創(chuàng)業(yè)資源

（一）資源的整合

資源是企業(yè)經(jīng)營活動各種投入的總和，包括有形與無形資源，有形資源指的是人財物等具有實際和具體形態(tài)的資源;無形資源指的是品牌、聲譽和專利等無具體形態(tài)的資源[2]。想要發(fā)揮出資源的最優(yōu)效應(yīng)，實現(xiàn)最大的價值，需要將零散的資源進行系統(tǒng)性整合。整合的基本步驟是識別資源、獲取資源、配置資源和利用資源。第一步識別資源，需要創(chuàng)業(yè)者先對資源進行辨識和分類，以便獲取資源。根據(jù)來源渠道，資源一般分為內(nèi)部資源和外部資源;根據(jù)作用類別，資源一般分為人力、社會、財務(wù)、物質(zhì)技術(shù)和組織資源等;第二步獲取資源，獲取的途徑有內(nèi)部積累或者外部購買;第三步配置資源，首先需要創(chuàng)業(yè)者完成對已獲得資源的評價，分析資源之間的匹配性、增值性，然后進行資源的最優(yōu)配置;第四步利用資源，創(chuàng)業(yè)者要通過協(xié)調(diào)資源完成對資源的整合拓展，包括對資源完成二次開發(fā)，豐富資源庫[3]。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)資源

1.社會資源

為了順應(yīng)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大趨勢，扶持大學生創(chuàng)業(yè)者更好地創(chuàng)業(yè)，政府與社會提供了很多幫扶創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。熟悉這些政策，可以免去大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中的不少波折。對于應(yīng)屆畢業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者，國家可以免費為其進行創(chuàng)業(yè)的風險評估，讓大學生更全面地分析創(chuàng)業(yè)市場與機會。同時可以提供免費的政策講解，讓大學生創(chuàng)業(yè)者更清楚地把握國家的創(chuàng)業(yè)政策。例如：實施創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)行動，創(chuàng)立“大學生創(chuàng)業(yè)平臺和大學生創(chuàng)業(yè)板”，建立“進口有政府服務(wù)、出品有市場承接”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)新模式，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供宣傳展示、工商代辦、企業(yè)規(guī)范化治理、專業(yè)化培訓、投融資對接、股權(quán)托管、發(fā)行債券等資本市場服務(wù)。實施創(chuàng)業(yè)擔保貸款政策，對符合條件的畢業(yè)生提供最高30萬貸款，合伙創(chuàng)業(yè)的最高100萬元，創(chuàng)辦小微企業(yè)最高可貸200萬元。

2.校園資源

校園也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了很多較好的資源，不少高校建立了比較完備的“創(chuàng)業(yè)孵化園”，給大學生創(chuàng)業(yè)者提供辦公場所與一定的技術(shù)指導、資金支持，幫助大學生順利孵化創(chuàng)業(yè)項目。高校還建有專門的創(chuàng)業(yè)指導工作辦公室，形成社會—學校—學院—創(chuàng)業(yè)者的四級聯(lián)動機制，將多方力量進行聯(lián)動，給大學生創(chuàng)業(yè)者提供較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導與技能培訓。例如部分高校專門編制了大學生創(chuàng)業(yè)指南，內(nèi)容包含公司注冊等詳細的流程;創(chuàng)業(yè)部門會邀請校外企業(yè)給大學生創(chuàng)業(yè)者進行個性化的專業(yè)輔導，輔導的內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)宣傳、市場經(jīng)驗、技術(shù)支持和資金等各方面資源，解決了大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期的大部分問題;部分高校還為大學生創(chuàng)業(yè)團隊聘請了校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、專家學者等擔任指導老師;甚至聯(lián)合企業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供無擔保、無抵押、無利息的創(chuàng)業(yè)啟動資金?？梢哉f，校園為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了集創(chuàng)業(yè)教育、研究、幫扶等職能于一體的專門的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)[4]。

四、思維導圖

（一）思維導圖的概念

思維導圖是以人類大腦的構(gòu)造為初始模型依據(jù)，參照大腦發(fā)散性的思維方式，將事物的進展與組成的關(guān)鍵因數(shù)通過一幅幅圖文并茂、重點突出的樹枝狀結(jié)構(gòu)圖展示出來。從繪制過程看，就是通過將一個核心事件或者中心詞進行層層深入的分解，發(fā)散出一系列相關(guān)的事物與因素，最后形成一個有序的圖式。通過這種方式將無形的思維過程外顯表達。

（二）思維導圖的繪制

繪制思維導圖主要步驟為：

1.梳理思維，找到重點，在紙中央寫下一級主題詞。這是制作思維導圖的關(guān)鍵性步驟，將直接決定大腦的思考方向。

2.以一級主題詞為中心，發(fā)散思維，運用想象力，跟隨大腦的思考進程，記錄下二級、三級、四級及更多的主題詞。并用線條將各級主題詞進行連接，勾勒出思維的全過程。

3.對完成的思維導圖進行美化和修飾，可隨時根據(jù)聯(lián)想添加適當內(nèi)容，或刪減重復內(nèi)容，或調(diào)整內(nèi)容順序，完善思維導圖圖片[5]。

五、創(chuàng)業(yè)思維導圖

（—）創(chuàng)業(yè)過程導圖

（二）創(chuàng)業(yè)者自我剖析導圖

（三）創(chuàng)業(yè)機會識別導圖

（四）創(chuàng)業(yè)資源整合導圖

當今社會，大學生通過自主創(chuàng)業(yè)，可以把興趣與職業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)人生價值，有助于國家造就一批年輕的企業(yè)管理人才，同時可以緩解社會的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的過程，對于個人而言，創(chuàng)業(yè)將促進大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于民族而言，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新可以給社會發(fā)展提供不竭動力。大學生的創(chuàng)業(yè)活動有利于培養(yǎng)勇于開拓創(chuàng)新的精神，把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)出越來越多的各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1]張玉利，楊俊.試論創(chuàng)業(yè)研究的學術(shù)貢獻及其應(yīng)用[J].外國經(jīng)濟與管理，2009（01）.

[2]張玉利.創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀探析及其在成果應(yīng)用過程中的提升[J].外國經(jīng)濟與管理，2010（01）.

[3]艾思特.創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)要素視角下的阿里巴巴創(chuàng)業(yè)模式分析[D].成都：西南財經(jīng)大學，2014.

[4]王本賢.高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究[Z].教育部高校創(chuàng)業(yè)教育高級研修班專題講座，2014.

[5]茅育青.思維導圖在成人教育教學中的應(yīng)用[D].杭州：杭州師范大學，2016.