李旎

摘 ? ?要： 高中英語課堂教學(xué)活動的有效實施能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。課堂教學(xué)活動設(shè)計和組織的有效性受多種因素影響，在具體實施層面上應(yīng)圍繞詞匯、語法、閱讀、寫作和聽說等方面展開，分門別類地、有針對性地開展多種課堂教學(xué)活動，以提升學(xué)生的知識和技能。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)活動 ? ?價值重估 ? ?分類實施

高中英語課堂教學(xué)知識傳遞的到達(dá)率和接受率，即課堂教學(xué)的有效性問題，是高中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中最為看重也是感到最為困擾的問題之一，設(shè)計合理有效的課堂教學(xué)活動往往成為優(yōu)秀教師破解這一困局的首選途徑。對于教學(xué)活動，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出：“英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀”“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動”①。提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。高中英語課堂教學(xué)活動應(yīng)該如何有效地分類實施，便成了一個迫在眉睫的問題。

一、課堂教學(xué)活動的價值重估

關(guān)于課堂教學(xué)活動，研究者一般認(rèn)為：“教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)形成的一種有序而復(fù)雜的現(xiàn)象，可以理解為教學(xué)就是課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動?！雹凇罢n堂教學(xué)是活動中的教學(xué)，在這個過程中，教師不僅是教學(xué)目標(biāo)的貫徹者、知識的傳授者、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合作者，而且是整個教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者”③。由此可以看出，課堂教學(xué)活動是教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂上積極組織和調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)動并積極組織學(xué)生共同參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)相融合的師生深度互動活動。

由課堂教學(xué)活動的含義，可以看出其典型特征體現(xiàn)在教師設(shè)計與統(tǒng)領(lǐng)性、師生積極互動性及教學(xué)內(nèi)容與形式的融合性等方面。首先，課堂教學(xué)活動建立在教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師在整個活動過程中是總設(shè)計者、掌控者和實施者。其次，課堂教學(xué)活動以活動為中介，積極調(diào)動學(xué)生參與，進(jìn)而實現(xiàn)師生良性互動的過程，畢竟，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有發(fā)揮主體的能動性才能實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效性。再次，課堂教學(xué)活動是師生深度互動的過程，是為了切實提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，將教學(xué)內(nèi)容與活動形式完美融合的過程。這正是課堂教學(xué)活動的價值所在。需要注意的是，對于課堂教學(xué)活動要避免認(rèn)識上的偏差。一方面來說，沒有組織豐富多樣的活動，課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏熱情是課堂教學(xué)的一大弊病。另一方面，為了活動而活動，使整個課堂氣氛看似熱鬧非凡、學(xué)生極度活躍，但與課程內(nèi)容的主題毫不相關(guān)，同樣是課堂教學(xué)的一大弊病。因為課堂教學(xué)活動的目的是在課堂上創(chuàng)建一個積極有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教師的課程教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)活動的分類實施

高中英語課堂教學(xué)活動屬于微觀層次的活動，屬于具體應(yīng)用型活動，活動達(dá)到的效果不僅受客觀教學(xué)環(huán)境、教師的活動開展能力、學(xué)生的語言使用能力等因素影響，與教師的分類設(shè)計和實施策略密不可分。課堂教學(xué)活動通常圍繞詞匯、語法、閱讀、寫作和聽說幾方面知識和技能的提升展開，然而每一種知識和技能的提升，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)特征，采用不同的實施策略。當(dāng)然，教無定法，本文嘗試從以下幾方面展開探究。

（一）在詞匯教學(xué)上，課堂教學(xué)活動應(yīng)突出關(guān)聯(lián)化。

詞匯教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握英語詞匯的詞形和詞義，教學(xué)活動的設(shè)計當(dāng)然也要圍繞這兩方面展開。運用直觀形象法（圖片、思維導(dǎo)圖等）、設(shè)語境法（對話、語篇題材等）與自由聯(lián)想法（頭腦風(fēng)暴、連線搭配等）等設(shè)計詞匯教學(xué)活動，建立詞匯間的相互關(guān)聯(lián)，使之形成一個在詞性或詞義上相互關(guān)聯(lián)的族群加以教學(xué)，通常能夠取得事半功倍的詞匯理解與記憶效果。

例如，在教學(xué)earthquake disaster相關(guān)詞匯時，教師可以先用直觀圖片展現(xiàn)相關(guān)災(zāi)難的場景，接著再用關(guān)聯(lián)與聯(lián)想的方式引出與之相關(guān)的單詞或短語，如death toll，victims， sate of emergency，rescue operation， rescue workers，casualties，survivors等，然后再用創(chuàng)設(shè)語境的方式，創(chuàng)設(shè)一個地震之前、地震中、地震后的相關(guān)情境，學(xué)生可以真實地體會與之相關(guān)的表達(dá)與詞匯。在這些詞匯教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)到的不再是孤立的單個詞匯，而是一個族群，或者說是一連串，就像一串葡萄一樣，日后只要拎起來一個，學(xué)生就會記起并掌握與之相關(guān)的一大串。

（二）在語法教學(xué)上，課堂教學(xué)活動應(yīng)突出生活化。

語法教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握英語的詞法知識和句法知識，關(guān)注詞的形態(tài)變化和句子的結(jié)構(gòu)組合，在教學(xué)活動的設(shè)計中應(yīng)充分讓學(xué)生于生活實際中感知到英語詞法與句法變化和組合的必然性與規(guī)律。通過教學(xué)活動的層層推進(jìn)，讓學(xué)生將所學(xué)語法應(yīng)用在與生活相關(guān)的各方面，在學(xué)生積極參與過程中，活用語法完成模擬現(xiàn)實的活動任務(wù)。

例如在教給學(xué)生時態(tài)這一個大語法項目時，針對高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進(jìn)行時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時等易混易錯的狀況，教師可以設(shè)計一個“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的活動，首先給出相關(guān)的詞匯，如never，before，ever，already，once等時間狀語，have，has，protect，pollute，improve，recycle，spit，throw rubbish，pour waste water等謂語動詞或詞組，land，air，water，environment，pollution，waste等相關(guān)名詞，Some people have been...， others have already...;Some factories have been...some people havent...等相關(guān)句型，然后安排如下活動：

步驟1：將學(xué)生分成小組，收集相關(guān)環(huán)境被破壞的信息，制作成課件，放入小組文件夾中。在這個過程中，學(xué)生會看到這樣一些語法表達(dá)：Some people have been cutting down more and more trees;Most people have been using a lot of paper handkerchief and plastic bags; Some schools have been using too much papers.

步驟2：讓學(xué)生分小組討論破壞環(huán)境帶來的后果，然后將討論結(jié)果分類并填表，如：

步驟3：完成表格填寫后，讓小組成員再列出人們保護(hù)環(huán)境的一些舉措。例如：plant more green plants， throw rubbish into dustbins， no spitting， recycling等。

步驟4：每小組作為一個整體，再對其他小組成員進(jìn)行調(diào)查并做好記錄，調(diào)查其他組的學(xué)生做了哪些有益或有損環(huán)境的事，今后該如何改進(jìn)等，請第三位學(xué)生將這種一對一的訪談活動記錄下來，調(diào)查問題可包括Have you ever spat in public place？ Have you ever collected waste paper or bottles for recycling？ What should we do？ What shouldnt we do？ 等等。

（三）在閱讀教學(xué)上，課堂教學(xué)活動應(yīng)突出任務(wù)化。

高中生的閱讀速度整體較慢是教師在教學(xué)中普遍反映的問題，如何通過課堂活動有效訓(xùn)練高中生的閱讀速度是大多教師遇到的一個難題。高中英語閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的快讀、略讀、跳讀、瀏覽等閱讀技能，在日常訓(xùn)練中以完成一定任務(wù)的閱讀理解為主，比如在閱讀短文時根據(jù)上下文猜測詞義、歸納文章的主旨大意、理解作者的寫作意圖、對文中細(xì)節(jié)進(jìn)行理解等。而這些都要求學(xué)生在一定時間內(nèi)有技巧性和緊迫感地完成相應(yīng)的任務(wù)，課堂閱讀教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這一重點開展，才能更高效。久而久之，學(xué)生的視幅逐漸變寬，逐漸改掉回視和有聲閱讀的習(xí)慣，在詞匯量一定的情況下實現(xiàn)快速有效的閱讀。

（四）在寫作教學(xué)上，課堂教學(xué)活動應(yīng)突出邏輯化。

對于高中英語教學(xué)來說，寫作的技能難度最大，因為寫作不僅需要學(xué)生有良好的語言基本功和表達(dá)能力，更需要有較強(qiáng)的思維能力。這就必須在課堂教學(xué)活動中著意訓(xùn)練學(xué)生的寫作步驟、寫作方法和寫作思維。高中英語寫作教學(xué)活動原則上應(yīng)包括構(gòu)思、擬提綱、打草稿、校對、定稿、展示和評價等步驟，在活動設(shè)計過程中應(yīng)突出對學(xué)生寫作邏輯思維能力的訓(xùn)練。

例如，圍繞“a great person”題目寫作時，教師在設(shè)計活動時可從以下步驟展開：

步驟：1：在啟發(fā)學(xué)生思維、構(gòu)思階段，教師提出下列問題：What do you want to know about the great person？ 鼓勵學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，將自己關(guān)注的問題列出來，如：achievement， quality， beliefs， personality， experiences等，也可能是preferences， clothes， food， drink， habit等。

步驟2：教師對這些問題進(jìn)行匯總，板書在黑板上，讓學(xué)生自主挑選感興趣的問題進(jìn)行寫作，挑選問題同時也是擬提綱的訓(xùn)練過程。

步驟3：要求在回答完自己挑選的問題后，還需要至少回答以下幾個問題：

What do you want to know about the great person？

Why do you want to know it？

Is it different from the common people？ In what way？

回答問題的過程就是打草稿的過程，但要注意，學(xué)生不一定都要按照老師說的幾個方面寫，學(xué)生如果有自己的角度，教師應(yīng)該給予鼓勵。

步驟4：學(xué)生完成初稿后，和同伴交換寫作成果。教師在黑板上以表格的形式列出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生據(jù)此相對客觀地判斷什么是好的文章，從而校對和反思自己在書面表達(dá)中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行自我修改，提高寫作技能。

（五）在聽說教學(xué)上，課堂教學(xué)活動應(yīng)突出雙軌化。

高中英語的課堂時間相對有限，每節(jié)課一般為40分鐘—45分鐘，通常不會多節(jié)聯(lián)排，課堂時間比較有限和寶貴，不可能花費過多的時間讓學(xué)生進(jìn)行單一的聽力練習(xí)。再加上學(xué)生的年齡特點及練習(xí)聽力時的注意力持久性等方面因素，如果課堂活動的某一段時間只是光聽不說，進(jìn)行單軌道輸入，學(xué)生很快會注意力渙散、走神，浪費有限的課堂時間。與其他知識和技能的掌握與提升相比，在語言習(xí)得的過程中，聽與說的技能訓(xùn)練本來就難以決然隔離，因此，在課堂活動設(shè)計時，應(yīng)突出聽說雙軌道同時進(jìn)行，課堂教學(xué)活動才會更加有效。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

②陳作鋒.課堂教學(xué)活動設(shè)計概念的初步構(gòu)建與分析[J].文教資料，2009（5）.

③吳長剛，聶立川.論課堂教學(xué)活動中的有效教師行為[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（8）.