梁大品

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寓教于樂;情境創(chuàng)設(shè);多元體驗

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0148—01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)校教育是“ 智慧、情感、藝術(shù)”相互融合共生的一項綜合性實踐活動，“善教”與“樂學(xué)”更是一種相輔相成的和諧互動關(guān)系。尤其對于小學(xué)啟蒙教學(xué)來說，教師善于把情趣元素有機地滲透到課程活動之中，既有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中攫取不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益，又有利于在潛移默化中把小學(xué)生逐步引向“善教與樂學(xué)”的良性發(fā)展之路。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何開展“寓教于樂”的課程實踐活動呢？

一、以情境創(chuàng)設(shè)為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

“一切知識都是從感官開始的?！碧貏e小學(xué)生群體，他們雖然具有強烈的好奇心和求知欲，但由于心智發(fā)育不成熟，他們對語言文字的感悟能力欠佳。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以變相減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并且?guī)椭W(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)興趣。以“識字”教學(xué)為例。如果習(xí)慣于“普通話套講八股文”模式，勢必會降低小學(xué)生的識字興趣。筆者在識字教學(xué)過程中，往往根據(jù)字形結(jié)構(gòu)來編寫字謎，如“并——開字頭上長兩角”，“全——一個人，膽真大，敢把王子踩腳下”，“碧——王大媽，白大媽，兩人同坐石頭上”。再如，以基礎(chǔ)教材為主，筆者要求學(xué)生每天自識一個生字，再把它寫在黑板上，以“小老師”身份教給其他學(xué)生;或者定期舉辦全班“識字大比拼”，不斷創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂識字。

二、以生活鏈接為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

“生活處處有語文。”它意在強調(diào)語文教學(xué)資源是無處不在、無時不有的。在啟蒙教育階段，教師要善于“激勵、喚醒、鼓舞”小學(xué)生，以此引導(dǎo)他們在課內(nèi)外把語文學(xué)習(xí)與生活元素有意識地結(jié)合起來，不僅有利于促進“學(xué)用結(jié)合”，而且逐步體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值和意義，更加有利于從情趣化活動中攫取令人期待的“滾動學(xué)習(xí)”效益。以《大禹治水》為例。筆者在解釋“愛戴”基礎(chǔ)上提問：“什么樣的人才會受到人們的愛戴？什么樣的人才會成為人們心目中的英雄？”小學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和實際認知，紛紛說出了自己的理解和答案。筆者繼續(xù)提問：“大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”讓全班小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行朗讀與討論，然后在集體范圍內(nèi)交流與共享。最后提煉出了“吸取教訓(xùn)”“聰明智慧”“一心為公”“為民造福”等答案，由此實現(xiàn)“工具性教學(xué)與人文性教育”的和諧統(tǒng)一。

三、以多元體驗為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

小學(xué)生活潑好動，而且具有“求趣、求新、求異”的性格心理。不僅如此，“兒童的智慧多出在他們的手指尖上。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展等實際情況，努力創(chuàng)造條件，積極開展以自主體驗為主的課程實踐活動。這不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強他們創(chuàng)造與實踐、感悟與體驗的意識和能力。以《坐井觀天》為例，筆者首先讓各學(xué)習(xí)小組用紙折成長方體、正方體、圓柱體等各種形狀，并分別套在眼睛上來看黑板（或天花板），其結(jié)果是——所看到的情況不盡相同，大小也并不一致?！盀槭裁丛谇嗤芎托▲B眼中天的大小不一樣？這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？”在此基礎(chǔ)上讓小學(xué)生開展理論聯(lián)系實踐的討論活動，教學(xué)結(jié)果是不言而喻的。

四、以信息技術(shù)支撐為路徑，積極開展寓教于樂的語文課程活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論課程教學(xué)活動，還是課程資源的開發(fā)與利用，或小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面，都可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的有效支撐，從中攫取無可比擬的“科技附加值”。以《小蝌蚪找媽媽》為例。筆者借助信息技術(shù)平臺，顯現(xiàn)了如下動漫情景：一群小蝌蚪在快樂地游來游去，游著游著，不知不覺地長出兩條后腿，后來又長出了兩條前腿。它們先后遇到了鯉魚和烏龜，都誤以為是媽媽。直到后來，才真正地找到了自己的媽媽——青蛙。母子們終于在一起快樂地捉害蟲了！這不僅為學(xué)生們提供了直觀生動的“視聽盛宴”，而且在“圖文互動”中培養(yǎng)了他們的觀察能力和成長意識。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、生活鏈接、多元體驗、信息技術(shù)支撐等途徑，積極開展多元化寓教于樂活動，這是有效教學(xué)的客觀基礎(chǔ)和前提條件。 編輯：張慧敏