摘 要：個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念是一種基于“灌輸化的解讀”和“統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀”狀態(tài)下的新教法，在以學(xué)習(xí)西方心理學(xué)、美學(xué)等研究成果為基礎(chǔ)的同時(shí)，提出的個(gè)性化語(yǔ)文閱讀方法，以達(dá)到良好的閱讀效果。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)閱讀主體的個(gè)性化，閱讀的主題是識(shí)別、理解和探索閱讀符號(hào)，創(chuàng)造性地進(jìn)行探索，最終獲得帶有強(qiáng)烈個(gè)人主觀(guān)色彩的意義和經(jīng)驗(yàn)。這種方式是非常主動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀，并由此獲得閱讀的情感、經(jīng)驗(yàn)和理解，而不是被動(dòng)接受。

關(guān)鍵詞：教育信息化;閱讀課;個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0073-03

引 ? ?言

個(gè)性化閱讀，就是為每位學(xué)生定制其需要的、感興趣的、關(guān)注的閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是以人為本的，每位學(xué)生看到的都與其他人不同[1]。個(gè)性化閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂教學(xué)效率，因此研究個(gè)性化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)在閱讀課中的作用

1.營(yíng)造民主和諧的閱讀情境，搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)

（1）創(chuàng)建平等、民主、和諧的人文情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的合作者，和學(xué)生應(yīng)是平等的合作伙伴。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者，不能只站在講臺(tái)上，還需要走下來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)作。這樣，不僅教師和學(xué)生之間的空間縮短了，而且?guī)熒g心理的距離也縮短了。由此，我們可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人特征和心理需求，并貼切地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備和學(xué)生閱讀需求的多樣性，以及學(xué)生閱讀心理的個(gè)人創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的激情，這些都意味著合作和參與。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師需要分享他們的情感和想法，以平等的身份和多樣的方式進(jìn)行討論和協(xié)作，并在學(xué)習(xí)、提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，與學(xué)生一起找出問(wèn)題答案，以愛(ài)心與尊重的行為贏(yíng)得學(xué)生的信任以及喜歡，營(yíng)造出平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起和諧民主的師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情境

教育學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，心理安全和自由是創(chuàng)造力的兩個(gè)基本要求。課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件[2]。教師需要營(yíng)造和諧的氛圍，在學(xué)生的心理上提供支持，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把“趕學(xué)生”變成“帶學(xué)生”。換句話(huà)說(shuō)，一定要變“壓力”為“動(dòng)力”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，我們要平等地對(duì)待每位學(xué)生，保持耐心，創(chuàng)造更多學(xué)生能夠把握的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使所有學(xué)生都可以達(dá)到其所能達(dá)到的水平。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，運(yùn)用多種多樣的評(píng)估方法，為學(xué)生提供心理安全和精神鼓勵(lì)，創(chuàng)造一種接納性和寬容性的氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，并主動(dòng)加入，愉快地學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行靈活的課堂對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的提升

通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，課堂上進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流是開(kāi)放、公平、合作和互動(dòng)的，但同時(shí)也有各種各樣的“聲音”和“多樣性”，充滿(mǎn)了變數(shù)，這是必然的。因此，教師要提高自身的教學(xué)水平。教師不僅需要平等對(duì)話(huà)，還需要評(píng)估情境，抓住機(jī)會(huì)，循循善誘，點(diǎn)撥迷津，并鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀技能。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)在閱讀課中的應(yīng)用

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)在散文閱讀中的應(yīng)用

閱讀不僅可以改善精神王國(guó)，而且可以發(fā)展和改善個(gè)體的個(gè)性。閱讀中的語(yǔ)言是心靈的聲音，文字是人個(gè)性的反映。想寫(xiě)出一篇有個(gè)性的文章，學(xué)生就需要不斷訓(xùn)練自己。

例如，在閱讀課外文章《請(qǐng)給我五分鐘》時(shí)，筆者根據(jù)情況使用情景體驗(yàn)法，在學(xué)生思考和閱讀過(guò)程中配合逼真的風(fēng)景和美妙音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)文章中“請(qǐng)給我五分鐘”是什么意思，“五分鐘”會(huì)發(fā)生什么。在正常情況下，人們往往會(huì)忽略這個(gè)短暫的時(shí)間，但根據(jù)作者的話(huà)，五分鐘“可以深刻理解生活理解人生。在這個(gè)艱難匆忙的世界里，不要一味地行走，讓心靈停留，哪怕只有五分鐘。此時(shí)，許多美麗的景色和許多愛(ài)情故事會(huì)展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，打動(dòng)心靈?！比绻麑W(xué)生閱讀作品，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，五分鐘給作者的女朋友帶來(lái)甜蜜和幸福，還會(huì)意識(shí)到他們?yōu)檎麄€(gè)汽車(chē)乘客帶來(lái)了情人節(jié)的浪漫和幸福。作者把送給女朋友的花送給車(chē)上所有人，這些人又把禮物送給了愛(ài)人、母親、孩子，當(dāng)他送出花時(shí)獲得了感動(dòng)。這種情景給學(xué)生提供了愛(ài)的動(dòng)力，教育和熏陶了學(xué)生的心。

事實(shí)上，愛(ài)其實(shí)很容易，當(dāng)你分享愛(ài)的時(shí)候，在很短的時(shí)間里，你可以給身邊的人帶來(lái)好運(yùn)。通過(guò)這些品格個(gè)性，學(xué)生對(duì)他們的生活充滿(mǎn)了愛(ài)和興趣，更加熱愛(ài)和珍惜生活。因此，個(gè)性化閱讀可以為個(gè)人的個(gè)性健康發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，這種方法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理想的健康個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性以及人格得到和諧健康的發(fā)展，這是新課程改革的最高目標(biāo)。

我國(guó)著名的散文家蘇東坡認(rèn)為散文“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)”，他也說(shuō)過(guò)散文“常行于所當(dāng)行，止于所不可不止”。散文“獨(dú)抒性靈，不拘格套”，讀者在讀散文時(shí)，需要理解作者所表達(dá)的感情，但是同時(shí)也要結(jié)合自己的實(shí)際生活，同作者的作品相對(duì)照、相聯(lián)系，寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)和情感來(lái)，由此深入理解生活的真諦。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的散文閱讀既是一項(xiàng)新的教學(xué)工作，又是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要組成部分。這個(gè)過(guò)程中有許多困難，但也有很多樂(lè)趣，但相信通過(guò)大家的努力，一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)在詩(shī)歌中的應(yīng)用

個(gè)性化閱讀課是教師主導(dǎo)的，教師要組織課堂，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有機(jī)地連接“教”和“學(xué)”，要和學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)而不是機(jī)械刻板地教學(xué)，要進(jìn)行教育的有機(jī)組合。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)，并將其作為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生討論出課堂主題。

師：“很長(zhǎng)一段時(shí)間了，有一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，想念親人，這叫什么？”

生：“懷舊。”

師：“也許我問(wèn)錯(cuò)了，或者你的理解是錯(cuò)的。我是說(shuō)，這個(gè)人已經(jīng)在國(guó)外待了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)他在漫長(zhǎng)的夜晚看到月亮?xí)r，就會(huì)想起他的家鄉(xiāng)，這叫作什么？”

生：“月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

師：“我們不能這樣回答?！保ń處熡悬c(diǎn)著急）

學(xué)生的反應(yīng)顯然不自信，那就是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。他抬起頭說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教師臉色不對(duì)，就又說(shuō)“月亮走我也走”。

師：“你必須用兩個(gè)字回答，你不能用月亮這個(gè)詞。”

學(xué)生又低聲說(shuō)道：“深情?！?/p>

幸運(yùn)的是，下面有一位學(xué)生說(shuō)道：“叫作‘鄉(xiāng)愁?！苯處煼讲鸥械綄捨?。

看到上述案例時(shí)，我們開(kāi)始思考：許多語(yǔ)文教師上課的程序都是一定的，這可以幫助他們執(zhí)行特定的程序，并使學(xué)生完成程序，像是流水線(xiàn)作業(yè)。當(dāng)然，教師必須在課堂上有預(yù)先設(shè)定的想法和目標(biāo)，但預(yù)設(shè)不應(yīng)干擾學(xué)生的思想或?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，教師不能預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，框定學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了多種解釋或多個(gè)變量，換句話(huà)說(shuō)，我們要預(yù)先設(shè)定課堂教學(xué)的“立體目標(biāo)”。教師應(yīng)摒棄教育中不靈活的、老式的、忽視個(gè)性的學(xué)習(xí)模式，這種模式不考慮個(gè)體之間的差異，而生活中的人不是程式化的機(jī)器，所以我們需要用開(kāi)放、清新、靈活、生動(dòng)的想法和教學(xué)方法來(lái)取代它。

對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師思想要開(kāi)放，適應(yīng)形勢(shì)并發(fā)揮主導(dǎo)作用。“所謂老師的主導(dǎo)作用是鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心?！苯逃龑W(xué)家陶行知先生如此說(shuō)。傳統(tǒng)的教師說(shuō)、學(xué)生靜靜聽(tīng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了。及時(shí)引導(dǎo)、得法教學(xué)才是有效的。

引導(dǎo)應(yīng)是及時(shí)的。教師的指導(dǎo)也是必要的，特別是當(dāng)在偏離文本價(jià)值的方向上進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)。例如，在讀《小蜜蜂愛(ài)勞動(dòng)》這一課文時(shí)，每位學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的朗讀，在閱讀中大家都產(chǎn)生了喜歡小蜜蜂的感情。當(dāng)學(xué)生讀時(shí)“工蜂可以活到六個(gè)月，活到限數(shù)，就會(huì)安靜地死去，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“‘限數(shù)是什么意思？”大家都在思考，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“‘限數(shù)就是小蜜蜂完蛋的日期?！背霈F(xiàn)這樣的情況，教師該怎么引導(dǎo)呢？

師：“為什么意思一樣，而課文沒(méi)有使用‘完蛋的日期，而用‘限數(shù)？你認(rèn)為可以用‘完蛋的日期嗎？”

學(xué)生都在考慮這件事。過(guò)了一會(huì)兒，他們表達(dá)了自己的看法。

生1：“完蛋”是說(shuō)壞人的，蜜蜂是好樣的，“完蛋”不能使用。

生2：在這里你不能用“完蛋”來(lái)表現(xiàn)喜愛(ài)蜜蜂的感情。

生3：工蜂的精神很感人。說(shuō)它“完蛋”是不尊重工蜂。

……

在這種情況下，學(xué)生使用“完蛋”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)勤勞的蜜蜂，顯然不合適，因?yàn)樗x課文的價(jià)值方向。這不僅僅是關(guān)于詞語(yǔ)的使用問(wèn)題，而更關(guān)乎課文的情感認(rèn)同。因此，教師要認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。在上述案例中，教師沒(méi)有忽視它或簡(jiǎn)單更正一下就放過(guò)它，相反，教師提出了問(wèn)題：“為什么不用呢？”“能用嗎？”從而加深了學(xué)生的反思。這一過(guò)程不僅解決了一個(gè)用詞問(wèn)題，而且加深了課文的價(jià)值導(dǎo)向。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)在小說(shuō)中的應(yīng)用

（1）營(yíng)造自由氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言

個(gè)性化閱讀的第一個(gè)要求是自由的氛圍。教師如果在課堂上只是連續(xù)提出問(wèn)題，在學(xué)生不理解時(shí)，就直接給出答案，那樣確實(shí)節(jié)省了時(shí)間。然而，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和判斷，也不能通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展個(gè)性，不能促進(jìn)他們的思維發(fā)展，反而浪費(fèi)了時(shí)間。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題不同，理解、情感體驗(yàn)和出現(xiàn)的謬誤都有所不同，學(xué)生在閱讀中具有不同的閱讀技巧，如果教師可以自由地讓學(xué)生閱讀，他們就可以自由地討論，為智慧的碰撞提供平臺(tái)，為解決問(wèn)題提供幫助，并提供相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)。那么，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生不必花費(fèi)太多時(shí)間和精力，在教師的指導(dǎo)和支持下，就完全可以掌握閱讀課文。

（2）開(kāi)闊學(xué)生視野，激活經(jīng)驗(yàn)積累

我們要上好閱讀課，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要拓寬學(xué)生視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多開(kāi)展競(jìng)賽和其他活動(dòng)，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，調(diào)動(dòng)在閱讀課上的積極性，彌補(bǔ)生活閱歷的不足，擁有比較成熟的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得一種相對(duì)生活化的人生視角?？紤]到學(xué)生的時(shí)間有限，教師設(shè)置的活動(dòng)應(yīng)以短小為主。如有時(shí)當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)前面的問(wèn)題，筆者會(huì)在最后10分鐘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在閱讀課文中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn);有時(shí)使用擴(kuò)展課程延伸環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。除此之外，在自習(xí)課中，筆者還會(huì)利用空余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。

例如，《我的叔叔于勒》是一部小說(shuō)，能培養(yǎng)學(xué)生珍視親情、與人為善的品質(zhì)。在課堂上學(xué)生交流完后，筆者總結(jié)了本課主題，然后引出了資本主義金錢(qián)至上價(jià)值觀(guān)：“是的，當(dāng)每個(gè)人都說(shuō)謊的時(shí)候，無(wú)論善意的還是違心的，更多的是尋求社會(huì)利益和保護(hù)。如果你是那個(gè)時(shí)代的統(tǒng)治者，也很難做到誠(chéng)實(shí)守信。所以，說(shuō)真話(huà)是寶貴的資產(chǎn)，不隨波逐流是一種多么珍貴的品質(zhì)?！甭?tīng)到這些話(huà)，學(xué)生的情緒高漲，精神活和情緒都很活躍，由課文到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生從“悅”讀，到心理上的悅納，表達(dá)了他們最想表達(dá)的想法。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)在戲劇中的應(yīng)用

（1）以生為本，注重理解過(guò)程

在進(jìn)行戲劇閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接閱讀課文，并根據(jù)教科書(shū)來(lái)編寫(xiě)戲劇的劇本。學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，意味著他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中獲得了感悟。在教師的幫助下，課文被學(xué)生自主創(chuàng)編為劇本。在語(yǔ)文閱讀課上，教師通過(guò)表演課程吸引學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，全面發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，課文如果具有豐富的圖表和大量的談話(huà)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，使其品味和感受文本內(nèi)容并解釋它們。細(xì)致講解所有重要句子和文章的所有詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程是基本層面的“詞句教學(xué)”。在“詞句教學(xué)”之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析單詞和句子，并“品讀”整篇文章，以提高其閱讀水平。

“品讀”意味著良好的閱讀。顧名思義，教育戲劇閱讀，就是指教師用一種戲劇性的方式引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀、反復(fù)閱讀，這意味著學(xué)生對(duì)原始句子的特征和作用有了自己的理解，同時(shí)掌握了閱讀技巧，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)作用。在學(xué)生面對(duì)無(wú)法理解的問(wèn)題時(shí)，教師只會(huì)嘗試提示，不是像傳統(tǒng)閱讀教師那樣為學(xué)生提供答案，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。教師可以把教育戲劇與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)是閱讀和理解的“過(guò)程”，即逐步提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（2）創(chuàng)編劇本，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力

上述學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深入的了解。在這個(gè)階段，學(xué)生可以基于上述學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)劇本進(jìn)行創(chuàng)編，將課文內(nèi)容與主觀(guān)情緒、思想和情感相結(jié)合，在創(chuàng)作中融匯課文思想和個(gè)人想法，用文字表達(dá)對(duì)課文的理解。就像寫(xiě)作一樣，如果作者在劇本中不清楚，他們就無(wú)法表達(dá)自己的感受或人物的性格。學(xué)生可以用語(yǔ)言表達(dá)自己，并最終提高語(yǔ)言水平。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言技能和材料，就會(huì)顯著降低效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷豐富自身漢語(yǔ)知識(shí)。在教育戲劇課上，教師可以使用游戲和角色扮演方法將有趣的元素融入學(xué)習(xí)中，在游戲中提高學(xué)生的閱讀能力，使其積累文化和生活知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然和社會(huì)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是他們個(gè)人經(jīng)歷的過(guò)程。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)建了供學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化展示平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀時(shí)體驗(yàn)到快樂(lè)。教師要把握文中的個(gè)性化閱讀要點(diǎn)和主線(xiàn)，設(shè)定各種閱讀目標(biāo)，應(yīng)用各種形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題“傳統(tǒng)學(xué)校開(kāi)展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)比研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：186220010）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張宗賢（1980.3—），男，甘肅定西人，現(xiàn)任定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)主任，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲定西市“學(xué)科帶頭人”、定西市“骨干教師”，定西市“名師”、甘肅省“骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。