摘 要：筆者從事班主任工作多年，深感傳統(tǒng)班級管理模式下班主任工作的繁雜、艱辛，且成效不高，這種管理模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展需求。而班級管理的效果主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮，教師只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能達到班級管理的最高境界——自主管理。本文主要闡述了初中生自我管理的三個階段及對策、初中班級自我管理取得的成效，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中班級;班級管理;自主管理;學生主體

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0081-02

引 ? ?言

多年的班主任工作讓筆者時時會反思自己的教育方式是否有成效，是否立足于學生的核心素養(yǎng)。而一次次的否定回答讓筆者有了更深的思考：要想班級管理有成效，發(fā)揮學生的主體作用無疑是最好的辦法。在學生自主管理的探索中，筆者有了更多的感悟。

一、問題的提出

1.教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要

“班主任不好當！”這是當前大多數(shù)中學教師的共識，也反映了目前中學班級管理的現(xiàn)狀。隨著教育競爭的加劇，以及各種社會影響的加深，班級管理的難度不斷加大。班主任雖然是“百憂思其心，萬事勞其形”，但效果卻往往不盡如人意，具體表現(xiàn)為學生學習自覺性差、課堂氣氛沉悶、紀律渙散、班級整體凝聚力不強等。

當班級管理效果不夠理想時，如果班主任僅認為是自己的管理力度不夠，而寄希望于繼續(xù)加強班級管理來解決，這樣的教育往往是蒼白無力的。因為管理不善或許是導致這些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，但絕不是根本的原因。學生是有思想感情、個性特點的生命個體，絕對化的班級管理必然會培養(yǎng)出缺乏思想主見的學生，他們往往在沒有任何監(jiān)督和約束的情況下，不是無所適從就是膽大妄為，所以培養(yǎng)初中生的自我管理勢在必行[1]。

2.教育管理的目的

隨著初中生自我管理問題被納入中學生素質(zhì)教育探索與研究范疇，我們越來越清楚地認識到任何教育手段、管理方法都不是最終追求的目的，管理的最終目的是讓學生形成自我管理意識和能力。所以，培養(yǎng)學生的自我管理能力是班級管理的目的與歸宿。

二、初中生自我管理的三個階段及對策

身為一名班主任，對學生自主管理意識和能力的培養(yǎng)，是筆者必須思考的問題。為了提高班內(nèi)學生自主管理的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，筆者在長期的教育教學實踐中摸索出了不同階段的不同對策。

【第一階段】班主任主導管理班級

這一階段處在班級組建初期，班級成員之間剛剛相識，彼此之間缺乏了解。大家還處在新班級的適應階段，班級對學生尚無吸引力，自主管理體系也未建立起來。這一階段的特點是班級及學生都處于一個不成熟的時期，學生的自主管理意識淡薄，自主管理能力低下。

在探索中，筆者認為這一時期的主要對策是班主任采取命令要求式的管理方式對班級進行管理。班主任要發(fā)揮其主導作用，走近學生，充分了解學生，加強對學生的常規(guī)教育，對學生提出明確的要求。

【第二階段】師生共同管理班集體

這時期班級處于比較成熟的階段，班內(nèi)學生之間已經(jīng)有了較深的認識，班級組織機構已經(jīng)建立，班級的領導核心——班委已經(jīng)形成，學生在心理上也趨于成熟。學生個體的自我管理意識和管理能力都有了一定程度的提升。

在策略上，班主任主要采取參與式領導和說服式管理兩種教育方式對班級進行管理。一方面，班主任需要建立與培養(yǎng)班級自我管理領導核心;另一方面，班主任要為他們指定一些具體的工作內(nèi)容并指導他們工作。另外，針對學生不同的自我管理行為，各種評價機制必須及時跟上。

在師生共管階段，教師要讓每位學生在班級各項事務中逐漸學會承擔責任和義務，從而形成“我們是一個整體”的責任意識，建立起“我為大家，大家為我”的行為準則。該階段班主任的主要作用是指導班干部管理班級。

【第三階段】學生自主管理班級

這個階段學生的心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟。在班級管理中，全班學生集體參與。明確的職責讓每位學生都可積極主動地投入各項班級事務中，為班級服務。良好的班風、學風已然形成，同學之間互相協(xié)作，和諧相處。整個班級成為一個組織管理制度健全的有機整體。因此，在這一階段中班主任能夠且必須從班級管理中逐漸“淡出”，采取學生自主管理方式，實現(xiàn)從班級管理者到班級支持者角色的轉(zhuǎn)變，充分換權，讓學生自己管理自己，使學生成為班級真正的主人。

措施方面主要實行班委會、小組、值日組三線并行的管理方式。這三線互相管理、互相監(jiān)督，又互相制約。在學生自主管理階段，班主任的主要責任就是及時掌握班級動態(tài)，檢查班干部工作完成的效果，并對班級各方面的發(fā)展進行激勵評價[2]。這個階段，學生已經(jīng)完全把自己看成是班級的主人，每位學生都能感覺到自己在班級中的重要性。這種自我價值感的積極體驗激發(fā)了學生主動參與班級管理，并使其從管理者的角色出發(fā)，出色地做好自我管理，進而管理他人。

三、初中生自我管理取得的成效

在對本班學生實施自主管理的過程中，學生用實踐證明他們明白了什么是責任，什么是自尊自愛，什么是自信自強。班級多次受到教育局領導和學校領導的表揚，整個班級表現(xiàn)出氣氛活躍、師生關系融洽、班風正、學風良的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學生方面

班干部的管理能力得到提升，學生的自律意識明顯增強，學生的性格有了明顯改變。內(nèi)向膽小的學生變得陽光自信了，自私狹隘的學生變得寬容豁達了。在我們班的一節(jié)語文課上，提出問題后很多學生都想回答，連我們班最不積極的一位學生都舉手了，最后學生齊聲說把機會讓給他，但這位學生的回答并不流利，在他斷斷續(xù)續(xù)回答完的那一刻，教室里掌聲雷鳴。這件事讓筆者想起了上學期課堂上發(fā)生的一件事。當時一位學習較差的四號學生在回答一個非常簡單的問題，由于過分緊張，結巴了許久也沒說出一句完整的話，很多學生都開始不耐煩了，大部分學生開始紛紛舉手要說出這個問題的答案，有些甚至都喊出來了，筆者馬上示意舉手的學生放下手，然后筆者告訴全班同學，他能主動舉手回答這個問題，已經(jīng)是一種進步，我們集體給他一次掌聲，鼓勵他把答案完整地說出來。一兩次相似事件的對比，的確讓筆者感受到了在自我管理實施中學生的成長，在這一過程中產(chǎn)生的自信、勇敢、寬容、樂群等品德，足以影響他們的一生。對筆者來說，這些品性的形成，比掌握知識更重要。

2.班主任方面

通過實施自主管理，學生成了班級的主人。在學生自主管理進行的第三階段，班主任的工作壓力得到了明顯減輕。不管筆者在與不在，班級工作都能有條不紊地進行。學生的自主管理提升了筆者的工作效率和工作能力，筆者可以把更多的時間和精力投入教學及班主任工作的研究中，研究更有探索性、指導性的措施，并通過不斷的學習，將這些措施進行改善并運用到班級工作的實踐中，進一步完善學生自主管理體系。

結 ? ?語

綜上所述，筆者對學生自主管理的探索讓班內(nèi)每位學生的智慧和潛能得到充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說：喚起自我教育的教育乃是一種真正的教育。筆者在探索過程中也深感這樣的教育才是有價值的教育。雖然學生自主管理的探索取得了一定成效，但由于筆者的研究時間有限，對自主管理的探討只是管中窺豹，還有很多問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決，還需不斷思考探索，不斷實踐完善。

[參考文獻]

譚校紅，李法學.重視人才成長讓班級成為學生自主管理的樂園[J].成才之路，2014（12）：3.

周秀安.讓班級成為學生自主管理的園地——對班級學生自主管理的探討[J].教師，2018（08）：123.

作者簡介：馮瓊玉（1981.6—），女，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：班級管理。