摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，本文聯(lián)系實(shí)際，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)施策略進(jìn)行分析探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0043-02

引 ? ?言

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)后必須具備的一項(xiàng)素養(yǎng)。小學(xué)正是學(xué)生智力發(fā)育、語(yǔ)言能力形成與發(fā)展的重要階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。下面本文聯(lián)系實(shí)際，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建新穎有趣的口語(yǔ)交際模式

教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的一座橋梁、一種中介，是包括教學(xué)思想、方法結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計(jì)在內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。因此，創(chuàng)建有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的模式，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可立足于實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)建實(shí)施“伙伴式”口語(yǔ)訓(xùn)練模式，在教學(xué)過(guò)程中按照一定標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生個(gè)性性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并充分利用教材、現(xiàn)實(shí)生活、多媒體等有效的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中與小組成員進(jìn)行交流溝通，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效鍛煉與培養(yǎng)[1]。

此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師也可積極拓展課外課堂，如要求各組學(xué)生放學(xué)、節(jié)假日到親戚家串門(mén)走訪(fǎng)，回校后與組內(nèi)、班級(jí)成員一起溝通分享，讓學(xué)生在互相分享的過(guò)程中增強(qiáng)自身的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，促進(jìn)自身口語(yǔ)交際能力的提高。

除卻上述教學(xué)模式外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也可積極嘗試“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，能夠運(yùn)用文明、個(gè)性化的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，正確、良好地與他人溝通。

另外，教師也可采用模擬訪(fǎng)談口語(yǔ)訓(xùn)練模式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。如教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)訪(fǎng)談話(huà)題，讓學(xué)生選擇自己想要訪(fǎng)談的對(duì)象，通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更為準(zhǔn)確、精練，幫助學(xué)生掌握一些交際技巧，讓學(xué)生擁有良好的人際交往關(guān)系。

二、充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的主要載體，在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面，教師一定要將語(yǔ)文教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求充分挖掘教材資源，發(fā)揮教材價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)。具體而言，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材中的各色插圖鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材尤其是低年級(jí)課本中，有許多內(nèi)涵豐富、顏色鮮艷、生動(dòng)形象的插圖，教師可利用教材中的插圖激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練[2]。

例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小白兔和小灰兔》這一課中就有許多配圖，教師可利用這些配圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。具體策略為：教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成一定的話(huà)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，并保持思維的活躍與言語(yǔ)的流暢。之后，教師利用插圖向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生回答，如“課文講了什么故事”“圖畫(huà)中小白兔與小黑兔各自做了什么”等，提出問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶、組織與復(fù)述，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)并對(duì)人們的生活、工作產(chǎn)生了重要影響。就教育工作而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加多樣化的學(xué)習(xí)途徑與更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體有效結(jié)合，科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)。

具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段為學(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)具體的口語(yǔ)練習(xí)情境，在具體的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升[3]。例如，在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，教師首先可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備為學(xué)生收集、播放與荷花有關(guān)的圖片、視頻等，并向?qū)W生安排任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看來(lái)描述荷花的特征、特點(diǎn)，并與學(xué)生分享自己知道的與荷花相關(guān)的奇聞趣事等。這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，有助于小學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)及與人交往的技巧，可讓學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力得到有效鍛煉，讓學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到增強(qiáng)，同時(shí)也有利于學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、模擬生活情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，必須要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，教師要善于從生活中取材，利用生活中的事件、事物激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生想說(shuō)且會(huì)說(shuō)。具體而言，在日常教學(xué)中，教師可立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，截取生活片段與課本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，在課堂上模擬出生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中張口表達(dá)，并掌握一定的表達(dá)方法與技巧，促進(jìn)自身口語(yǔ)交際能力的提高[4]。

例如，在引導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《火車(chē)的故事》這一課時(shí)，教師就可利用生活中人們出行、到火車(chē)站送別等場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的語(yǔ)言交際情境，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，轉(zhuǎn)變角色，以旅人或其他身份展開(kāi)對(duì)話(huà)，像如何問(wèn)好、如何送別等，讓學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)交際技巧，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育、語(yǔ)言能力形成與發(fā)展的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，可為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用教學(xué)資源，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王彥忠（1972.7—），男，甘肅隴西人，專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育。