【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，然而從目前來看小學(xué)生的自主閱讀能力普遍比較薄弱，其中最主要的原因就是他們的單詞基礎(chǔ)不夠。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師融入自然拼讀教學(xué)模式，就可以提高學(xué)生英語單詞量的同時(shí)，也能進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合英語能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;英語閱讀教學(xué);能力提升;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】丁中國（1977.11-），男，漢族，安徽阜陽潁州人，安徽省利辛縣鞏店學(xué)區(qū)王店小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、英語自然拼讀教學(xué)法的概念

自然拼讀法最早是由英國的教育學(xué)家提出來的，它是被世界公認(rèn)學(xué)習(xí)英語最簡(jiǎn)單和最快捷的方法，其最主要的特征就是把代表英語的44個(gè)基本字母進(jìn)行組合，或者按照英語拼寫規(guī)律和讀音規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，當(dāng)學(xué)生可以熟悉掌握單詞的組合規(guī)律就可以提高英語閱讀能力，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅為學(xué)生記憶單詞提供了很大的幫助，也能讓他們輕松地對(duì)英語文章進(jìn)行閱讀。

二、自然拼讀教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.幫助學(xué)生熟悉掌握最常見的26個(gè)英語字母。當(dāng)學(xué)生上升到了小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們所學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容就會(huì)變得越來越難，很多學(xué)生之所以閱讀英語課文顯得格外吃力，其中最主要的原因就是單詞基礎(chǔ)不好，所以英語教師需要在課堂教學(xué)中通過自然拼讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語詞匯的訓(xùn)練。

首先，英語教師需要幫助學(xué)生對(duì)六年來所學(xué)過的26個(gè)英語字母、常見組合以及常見發(fā)音進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧和總結(jié)。最常見的26個(gè)英語字母主要分為單元音和單輔音、短元音和長(zhǎng)元音，還有就是輔音字母的組合等等，為了讓學(xué)生可以更好地記住并掌握這些字母，教師可以把那些發(fā)音容易混淆的字母音融入不同的組合當(dāng)中，讓他們對(duì)一組一組的字母進(jìn)行記憶。第一組：s，a，t，I，p，n;第二組：c，k，e，h，r，m，d;第三組g，o，u，i，f，b;第四組：ai，j，oa，ie，ee，or;等等，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組每天練習(xí)這些組合發(fā)音，當(dāng)他們對(duì)這些字母發(fā)音都掌握熟練以后，就可以讓學(xué)生去拼讀由這些發(fā)音組成的不同英語單詞，這樣也就增加了學(xué)生對(duì)英語單詞的敏感度，為他們英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高鑒定了基礎(chǔ)。

2.做好教材內(nèi)容和自然拼讀的整合工作。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，做好教材內(nèi)容和自然拼讀法的整合工作，就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀提供一個(gè)更加便利的條件，而教師通過教材內(nèi)容進(jìn)行自然拼讀的講解時(shí)，可以采用三步法策略達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生了解并掌握字母組合之間的關(guān)聯(lián);其次，熟練掌握單音節(jié)和多音節(jié)的單詞和詞組，如《last weekend》中的cleaned、watched、cleaned my room等等;最后，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽其音可以辨其形的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得他們逐漸掌握自然拼讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生可以對(duì)單詞進(jìn)行自主性的拼讀，那么他們的口語表達(dá)能力以及英語閱讀能力就會(huì)得到更好的提升。與此同時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀時(shí)也要遵循由淺入深的教學(xué)原則，可以先讓他們?nèi)テ醋x一些比較短小簡(jiǎn)單的單詞，之后再去讀一些字母較長(zhǎng)且難度較大的單詞。

比如英語教師在講到《How tall are you？》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)/a?/， /??/， /e?/基本音標(biāo)進(jìn)行認(rèn)讀，然后結(jié)合輔音音標(biāo)/p/， /b/， /t/， /d/進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)，在這之后再引導(dǎo)學(xué)生去拼讀元音加輔音、輔音加元音加輔音等字母組合的單詞，例如sat、say等等，最后再去拼讀像bike/dive/toy這種雙元音以及多音節(jié)組合成的單子，在學(xué)生拼讀的過程中教師要及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤，如果有些學(xué)生確實(shí)無法準(zhǔn)確記住A、E、I、O、U這種元音字母的發(fā)音，教師可以通過后綴E的方式讓他們記住讀音。比如“bike”中的i就是字母本身的讀音，“dive”中的i也是字母本身的讀音，而像ui或者ue這種組合在單詞中的讀音就會(huì)變成u：/，比如suit等等，而輔音字母和元音字母的讀音規(guī)律也是一樣的，教師需要通過自然拼讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地拼讀和發(fā)音。

3.通過多元化教學(xué)手段增強(qiáng)自然拼讀的趣味性。小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，而小學(xué)生因?yàn)樽晕铱刂颇芰Ρ容^薄弱，他們很難在課堂中始終集中著注意力，所以教師需要通過趣味化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講到《Where did you go？ 》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以利用Where did you go last weekend這個(gè)話題引起學(xué)生的關(guān)注，然后再結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，畫面中有兩個(gè)小男孩在學(xué)校走廊里聊天，其中一個(gè)叫約翰的小男孩問好朋友湯姆上個(gè)周末去哪里玩了，這樣也就引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容，湯姆對(duì)約翰說上周末的第一個(gè)活動(dòng)是-rode a horse，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生仔細(xì)傾聽這兩個(gè)男孩的對(duì)話并跟著他們一起讀出rode a horse，緊接著到了第二活動(dòng)-went fishing的時(shí)候，教師可以把went的原型和各種含義給學(xué)生進(jìn)行講解，最后再讓他們通過對(duì)話表演的形式進(jìn)行單詞的發(fā)音訓(xùn)練，這樣也就提高了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，把自然拼讀法融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，就可以提高學(xué)生英語單詞拼讀能力的同時(shí)，也能讓他們的英語學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，然而有些不規(guī)則單詞僅僅憑借自然拼讀法是無法完成的，所以英語教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生解決單詞上的問題，這樣他們的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力才會(huì)得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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