【摘要】當(dāng)前，初中英語詞匯教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生方法和技巧的指導(dǎo)，詞匯教學(xué)脫離語境、忽視學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)踐和運(yùn)用等問題，影響了學(xué)生詞匯積累效率的提升?；诖?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生詞匯積累的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握技巧和方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);指導(dǎo)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】黃曉玲，貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學(xué)。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語言的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的詞匯量不足，那將會(huì)直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。因此，教師在語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，為提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，承載著承上啟下的關(guān)鍵性作用。因此，識(shí)記詞匯，自然成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。筆者在執(zhí)教初中英語的過程中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在識(shí)記詞匯的過程中，過度機(jī)械，如通過拆分單詞的方式進(jìn)行記憶，詞匯的學(xué)習(xí)與篇章、語境相互脫離等，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，探索初中英語詞匯教學(xué)的有效對(duì)策。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。詞匯的學(xué)習(xí)，需要一定的技巧和方法。尤其是在初中階段，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)尚處于起步階段，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和技巧。這就需要教師在初中英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法，如學(xué)生對(duì)自然拼讀法的掌握，將會(huì)大大提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏科學(xué)有效的積累方法而影響詞匯學(xué)習(xí)的效果。筆者在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在詞匯的記憶上過于機(jī)械，例如，一個(gè)單詞，學(xué)生往往通過“拆分法”進(jìn)行記憶，即通過記憶組成單詞的字母及字母順序，達(dá)到熟記單詞的目標(biāo)。這樣的詞匯記憶方式，不僅效率低下，同時(shí)也影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.詞匯的教學(xué)脫離語境。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們常聽他人言：“在語境中學(xué)習(xí)詞匯”。這種與語境聯(lián)系起來的詞匯教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加牢固，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用和實(shí)踐能力。可以說：語境為學(xué)生正確理解詞匯的意義提供了條件，只有將詞匯放置于特定的語境中，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)有效。然而，在初中英語的詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)脫離語境是普遍存在的問題。在英語課堂上，尤其是對(duì)新課的講解，教師的教學(xué)步驟一般如下：先領(lǐng)讀詞匯，一般領(lǐng)讀2-3遍，讓學(xué)生自主熟悉詞匯，然后進(jìn)入課文講解，課堂結(jié)束后，讓學(xué)生回家抄單詞、背單詞，詞匯的教學(xué)與語境嚴(yán)重脫離。

3.詞匯的考核缺乏實(shí)踐運(yùn)用。既然說詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是學(xué)生聽、說、讀、寫能力提升的基礎(chǔ)。教師在詞匯考核中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)踐、運(yùn)用方面的考核，了解學(xué)生對(duì)詞匯的把握程度。然而，在實(shí)際的考核過程中，教師往往是通過聽寫單詞的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯考核，這種單一的聽寫、默寫方式，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日常的詞匯學(xué)習(xí)中，往往采取單一的“背單詞”模式，影響了學(xué)生在日常的聽、說、讀、寫中對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力。

二、初中英語詞匯教學(xué)的有效性對(duì)策

新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題，如模式單一、脫離語境、忽視運(yùn)用等，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯積累方法的指導(dǎo)，為提升學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ)。

1.指導(dǎo)詞匯積累方法，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。俗話說：授人以魚不如授人以漁。針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生在詞匯積累中機(jī)械、死記硬背的現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生詞匯積累辦法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的詞匯積累效率。

首先，自然拼讀法。識(shí)記單詞，學(xué)生首先得把握讀音，而自然拼讀法是突破學(xué)生識(shí)記單詞讀音瓶頸的有效方法。對(duì)中國(guó)的學(xué)生而言，不能準(zhǔn)確發(fā)音是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常見的問題，而自然拼讀法則可以有效的解決這個(gè)問題。對(duì)于以英語為母語的國(guó)家而言，自然拼讀法主要是針對(duì)小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中國(guó)的學(xué)生而言，初中學(xué)生如果能夠熟練掌握自然拼讀法，也是提高詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑。

其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要是通過“串記”的方式，讓學(xué)生成串地記憶單詞，改變過去孤立的、單一的單詞記憶現(xiàn)狀，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，同時(shí)思維導(dǎo)圖也是幫助學(xué)生大量積累詞匯的有效途徑。

2.將詞匯學(xué)習(xí)與相應(yīng)的語境整合起來。在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，將詞匯與語境整合起來，主要是為了實(shí)現(xiàn)“在語境中學(xué)習(xí)詞匯”的目的。同時(shí)，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，也是提升學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”教育目標(biāo)的有效途徑。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，主要是采取兩種方式，將詞匯與語境整合起來。一是在詞匯教學(xué)中，結(jié)合典型例句讓學(xué)生理解和把握詞匯，這種借助典型例句的方式，會(huì)讓學(xué)生快速識(shí)記詞匯，同時(shí)也有助于讓學(xué)生把握一詞多義單詞的含義;二是在詞匯教學(xué)中，結(jié)合課文或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句，創(chuàng)設(shè)段落篇章語境，讓學(xué)生結(jié)合上下文把握詞匯的真實(shí)含義，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)歸納總結(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。在詞匯積累方面，學(xué)生的歸納總結(jié)能力不可或缺。筆者在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的過程中，往往重視對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生在詞匯積累中存在的問題，教師要善于指導(dǎo)，讓學(xué)生把握詞匯積累的方法，全面提高學(xué)生的詞匯積累效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉銘章.初中英語詞匯教學(xué)的技巧與方法[J].知識(shí)窗（教師版）， 2014（6）：77.