【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是寫作，通過英語(yǔ)寫作鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法的能力。尤其是隨著深化新課程改革，很多英語(yǔ)教師意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題，并在課堂上創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。文中選擇以讀促寫教學(xué)法為切入點(diǎn)，闡述高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;以讀促寫;應(yīng)用分析

【作者簡(jiǎn)介】黃嫻，福建省莆田第六中學(xué)。

英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，直接反應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作品，需要具備扎實(shí)基本功、邏輯思維能力，而邏輯思維能力培養(yǎng)需要師生日常中閱讀大量資料，積累英語(yǔ)寫作素材。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)情況不理想，做好以讀促寫教學(xué)法研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)閱讀積累詞匯，彰顯以讀促寫價(jià)值

英文寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，通過有效積累詞匯實(shí)現(xiàn)詞匯量豐富，有助于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己想法。分析高中英語(yǔ)教材，其中要求學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的詞匯有很多，但大多數(shù)英語(yǔ)教師僅圍繞教材內(nèi)容展開詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生教好掌握教材知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際中學(xué)生英語(yǔ)閱讀接觸的詞匯很多教材上都沒有，但日常寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到，這就需要教師合理安排閱讀材料幫助學(xué)生積累與拓展詞匯，豐富學(xué)生詞匯量，奠定英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。

如英語(yǔ)教學(xué)過程中，《Keep Your Goals in Sight》這篇文章作為課后延伸閱讀之一，文中出現(xiàn)陌生單詞-pictured，學(xué)生之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸過“picture”這一單詞，明白其含義為“圖片”，但不了解這一單詞的動(dòng)詞形式。針對(duì)這一情況，教師需要拓展單詞，向?qū)W生適當(dāng)講解單詞動(dòng)詞含義及相關(guān)變形式、例句等內(nèi)容，如Its hard to picture…，利用這種方式增加學(xué)生詞匯量，為寫作增加亮點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中拓展詞匯，寫作時(shí)學(xué)生將自己的想法用不同詞匯表達(dá)出來，大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

二、閱讀過程鍛煉思維，凸顯以讀促寫作用

學(xué)生寫作思維決定英文寫作邏輯性是否合理，但分析目前高中生創(chuàng)作的英文作文，可以發(fā)現(xiàn)其中很大一部分存在邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，表現(xiàn)出作文前后邏輯不通、關(guān)聯(lián)性較差，涉及內(nèi)容存在差異，通過閱讀作文很難理解學(xué)生想要表達(dá)的意思。有必要鍛煉這部分學(xué)生的邏輯思維，要求教師結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學(xué)，以讀促寫，利用閱讀方式幫助學(xué)生掌握文章寫作的思路與技巧，可以按照閱讀的文章進(jìn)行仿寫，確保寫作時(shí)思路清晰，培養(yǎng)與提升學(xué)生邏輯思維。

如：教師在給學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)前，往往會(huì)先利用互聯(lián)網(wǎng)等工具搜索與寫作主題相關(guān)的素材，將優(yōu)秀作文集中起來作為范文印發(fā)給學(xué)生。實(shí)際教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生都能拿到教師提前準(zhǔn)備的范文，學(xué)生需要根據(jù)教師的要求閱讀這些范文，選擇其中的一篇分析其寫作思路，明確每一段所涉及的內(nèi)容是什么，段落與段落之間又存在什么關(guān)系。如范文《Protecting the Environment》，首段表明保護(hù)環(huán)境的重要性以及當(dāng)前我們面臨的環(huán)境問題，第二段從三個(gè)角度提出保護(hù)環(huán)境的策略，最后一段呼吁大家要保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在寫作的時(shí)候可以嘗試仿照該范文的寫作思路，進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的寫作思維得到了明顯的提升。

三、深挖教材閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力

高中英語(yǔ)教材上收錄的都是經(jīng)典文章，這些文章中蘊(yùn)含著深刻情感，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的最好的材料。高中英語(yǔ)教師開展寫作教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生吃透教材，掌握作者的寫作技巧與方法，寫作時(shí)投入自己的思想與情感，使得整篇文章飽含情誼，不再是干巴巴的詞藻堆砌，逐步掌握寫作技巧與方法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、豐富其思想情感，大幅度提高寫作教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，通過微博、微信等與學(xué)生互動(dòng)。

如：《Frieng ship》教學(xué)時(shí)，教師提前明確本堂課的關(guān)鍵詞匯與短語(yǔ)：upset、add up、add up to等，提前要求學(xué)生查閱詞典掌握用法。學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞與短語(yǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀后面的非日記部分。閱讀時(shí)允許學(xué)生提出問題，并和同學(xué)討論自己不懂的地方，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中。教師可以布置一些短小作文，要求學(xué)生寫好之后發(fā)布在朋友圈或微博上，邀請(qǐng)朋友、長(zhǎng)輩等進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，充分利用高中生心理特點(diǎn)，提高寫作質(zhì)量與水平。鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，這種交互性評(píng)價(jià)使得學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加，明確寫作的方式，提高課堂教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生選擇幾篇自己滿意的作文，在課堂上朗讀并邀請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)優(yōu)秀內(nèi)容贊揚(yáng)，并指出文章中的不足，接著由教師完成總結(jié)，并給學(xué)生指出合理的改進(jìn)措施與寫作技巧。此外，寫作情境的缺失也是影響寫作質(zhì)量的主要因素，寫作時(shí)完全依靠想象缺少生活元素，寫作質(zhì)量可想而知。學(xué)生寫作前教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察與感悟，提升寫作興趣并保證寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力提升有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作材料理解程度，寫作時(shí)學(xué)生有話可說、有東西可寫，最終達(dá)成提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理運(yùn)用以讀促寫教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)方法的限制，活躍課堂教學(xué)氛圍，大幅度提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小燕.以讀促寫，發(fā)展思維——基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].名師在線，2018（36）：71-72.

[2]婁兵兵.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以讀促寫模式[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：166-167.

[3]董祝君.新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)“以讀促寫”教學(xué)模式初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：352-353.