【摘要】1983年，美國著名的心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard? Gardenr）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，在教育界產(chǎn)生了很大的影響。本文在多元智能理論視角下，分析英文繪本的教學(xué)現(xiàn)狀，為教師進(jìn)行繪本教學(xué)提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;英文繪本;繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊婭娥（1992.08-），女，漢族，云南昆明人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士，研究方向：比較教育學(xué)（歐美國際教育比較研究）。

一、多元智能理論的概念界定

人類的智力通常被狹隘地定義為IQ（Intelligences? Quotient），同時(shí)IQ也被看成是一個(gè)人成功的決定性因素。早期的智力測(cè)量只包括了語言智力和數(shù)理邏輯智力，1993年，加德納提出智力是人類分析問題和解決問題的一種能力，同時(shí)聲稱每個(gè)人在不同的能力上都有八種不同的智能。

加德納提出第一種智力就是言語-語言智力（linguistic intelligence），擁有高言語智力的人，在表達(dá)和寫作上具有強(qiáng)烈的敏銳性，比如：律師、作家、詩人就屬于這一類人。其次是，數(shù)理-邏輯智力，包括了推理能力、邏輯能力、因果關(guān)系能力和假設(shè)能力等。第三種就是音樂智能，這和表演、欣賞音樂、作曲相關(guān)。第四是空間智能，這類人擅長(zhǎng)于從事繪圖工作，對(duì)地圖、圖表、拼圖具有敏銳性。剩下的分別是身體-運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。上述每種智能都具有獨(dú)自的特點(diǎn)，各種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同的方式和程度有機(jī)地自合在一起。

基于多元智能理論研究我國英文繪本教學(xué)，有利于樹立積極的學(xué)生觀，在全面開發(fā)每個(gè)學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣展現(xiàn)各種智能的教育情境，發(fā)揮自身的潛能，展示個(gè)性。

二、當(dāng)前我國英文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

英文繪本是兒童早期學(xué)習(xí)英文的一類書籍，繪本以精致細(xì)膩的圖畫和形象的字母讓兒童在有意義的情境中接觸英文。精美的圖畫讓兒童直觀地獲取信息，繪本中短小精悍的故事激發(fā)了兒童的求知欲。我國在實(shí)施英文繪本教學(xué)中，由于對(duì)繪本認(rèn)識(shí)度不夠，以及傳統(tǒng)的英文教學(xué)方式導(dǎo)致在實(shí)踐中依然存在很多問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在我國英文繪本教學(xué)處于探索中前進(jìn)的階段，并沒有形成系統(tǒng)、完善的教學(xué)方案。一些英文教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)的依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受，這種傳遞-接受式的教學(xué)形式教師們信手拈來，沒有在繪本的教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教育理念，英文繪本教學(xué)依然走以前的老路子。

2.難以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只考慮知識(shí)與技能，忽視了教學(xué)目標(biāo)的多維性。英文繪本最基本的是傳達(dá)英文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英文萌生興趣。在進(jìn)行教學(xué)過程中，由于沒有目標(biāo)作為導(dǎo)向，因此，造成了英文繪本沒有發(fā)揮出真正的功能。

3.英文繪本的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一主要表現(xiàn)在以紙筆考試形式為主的評(píng)價(jià)方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)效果考察時(shí)，忽視了繪本的情境性與過程性，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，得出的結(jié)果并未體現(xiàn)價(jià)值性。

三、多元智能理論對(duì)英文繪本教學(xué)的啟示

1.教學(xué)理念以學(xué)生為中心。多元智能理論提出了教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略，教師在選擇英文繪本時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和貼近生活實(shí)際，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為素材選取的著眼點(diǎn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的內(nèi)容中逐漸過渡到新的內(nèi)容上來。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本的動(dòng)機(jī)，也直接促成了學(xué)習(xí)的效果。

2.設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)。 基于多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生初期學(xué)習(xí)外語的言語-語言智能，真正發(fā)揮出繪本的教育功能。其次，英文繪本教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，教師應(yīng)該淡化知識(shí)與技能的獲取為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)的差異性與發(fā)展性。

3.多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元智力理論的影響不僅在其提出了學(xué)生的發(fā)展有哪些重要方面，而且它可以成為有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法。例如在教學(xué)中，我們可以采用學(xué)生小組的形式進(jìn)行角色扮演繪本中的人物，這樣很好地發(fā)展了學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能;又如，用能夠表現(xiàn)繪本中故事情節(jié)的邏輯性以此來創(chuàng)作成音樂作品。此外，我們不應(yīng)該忽視教師的自評(píng)，比如，繪本的選材效能怎么樣，呈現(xiàn)英文知識(shí)的講述方式是否符合邏輯，學(xué)生的互動(dòng)效果怎么樣等諸多問題。通過，教師的自評(píng)，才能保證英文繪本的教學(xué)質(zhì)量和提高教師發(fā)展的重要機(jī)制。

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