【摘要】小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思想導(dǎo)向。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓廣大小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本設(shè)計(jì);案例分析

【作者簡介】林華明，福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二校區(qū)。

思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映了思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特色。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師打破學(xué)科知識單向的定義，將教學(xué)重心落實(shí)到關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維個性特征培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教授知識的同時，更要關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、文本設(shè)計(jì)的定義及其價(jià)值

文本設(shè)計(jì)，是指讀者憑借自身的已有的語言知識、生活經(jīng)驗(yàn)和空間想象對文本進(jìn)行加工，全方位深入而系統(tǒng)地理解原作者的意圖與思想，進(jìn)而形成有別于別人的獨(dú)特的文本理解和設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，實(shí)現(xiàn)對文本深層意義的主動建構(gòu)和個性化解讀是文本設(shè)計(jì)的真正價(jià)值所在。

二、小學(xué)英語文本設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的案例分析

本文，我將以外研社（三年級起）英語教材為載體，分享如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升不同思維品質(zhì)能力，如觀察能力、概括能力、分析能力和創(chuàng)新能力，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其形成獨(dú)特的文本解讀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1.善讀文本插圖，提升學(xué)生的觀察思維能力。外研社（三年級起）教材中，人物形象設(shè)計(jì)生動活潑，文本主題設(shè)計(jì)貼近日常生活，搭配色彩豐富的插圖，利于學(xué)生讀懂文本，降低難度。以外社研（三年級起）五年級下冊Module1 Unit1 We lived in a small house.為例。

文本含4幅插圖，通過開展師生共讀插圖，抓住圖中的細(xì)微物體差異——如房屋大小、食物多少、交通情況和生活便利，圍繞What can you see in the picture？ Try to describe the different life.兩個問題進(jìn)行小組討論和分享，達(dá)成共識，解讀出文本的背景信息，了解到插圖所體現(xiàn)的“中國生活的前后對比”主題。

因此，通過問題任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，更好地理解、推斷或猜測文本內(nèi)涵，快速掌握教材主題和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，利于提升學(xué)生的觀察思維能力。

2.利用多種圖表，提升學(xué)生的概括思維能力。教材文本主題涉及動物、風(fēng)景、情景、地圖等，承載了大量的知識信息和思想內(nèi)涵，抽象復(fù)雜的文字對于小學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度?；趯W(xué)生直觀形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性利用或梳理出簡明扼要的圖表，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新維度，更能提升學(xué)生的概括思維能力。以外社研（三年級起）五年級下冊Module5 Unit1 Its big and light.為例。

在通讀文本后，圍繞主題Bag Shopping，教師做示范， 引導(dǎo)學(xué)生從price、shape、color、size、weight等Key Words關(guān)鍵詞自主概括，形成花瓣圖 Flower Map。

學(xué)生依據(jù)Flower Map的信息，對比出三個箱子的優(yōu)缺點(diǎn)，理解文本中玲玲根據(jù)實(shí)際的需要從中擇優(yōu)。運(yùn)用概括性思維進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也掌握了購物應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要的原則。

3.挖掘隱性信息，提升學(xué)生的分析思維能力。英語學(xué)習(xí)者，不僅要掌握文本的語言結(jié)構(gòu)和用法以及語言表達(dá)的表層意思，更應(yīng)該分析和理解作者所要表達(dá)的隱形的、深層的含義和意圖。以外社研（三年級起）六年級下冊Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in the space.為例。

文本以中國宇航員楊利偉的兒子楊寧康的口吻介紹父親的太空之旅為主。太空之旅雖是一個新奇的話題，但學(xué)生對其了解卻不盡相同，對文本所呈現(xiàn)的主人公——楊利偉關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)更是有所不同。因此，在進(jìn)入文本教學(xué)之前，我先對標(biāo)題進(jìn)行解讀。首先，針對標(biāo)題中的人稱、時間和地點(diǎn)，教師先示范提問，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題“who is he？”和“what did he do in the space？”，進(jìn)而引出文本主人公楊利偉和文本主題“space travelling”;接著，針對主人公以及文本主題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次大膽設(shè)疑和主動提問。學(xué)生們思維迸發(fā)，答案多樣，如When did he fly to space？ What did he eat in space？ What did he do in space？ What did he see in space？ When did he come back？ 最后和學(xué)生一起在文本中找尋答案，解決問題。

因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對文本的標(biāo)題、長難句等顯性信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，深度挖掘文本內(nèi)外的中心思想等隱性信息，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的細(xì)節(jié)和主旨，形成善于分析的思維方式。

4.再創(chuàng)文本情景，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新，是指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有別于他人的見解或意見。在文本解讀中，教師通過情景的創(chuàng)建，創(chuàng)新解讀視角，鼓勵學(xué)生打破課堂框架，活躍思維，通過多維度的練習(xí)，提升創(chuàng)新思維能力。

例如，外社研（三年級起）五年級上冊Module10 Unit1 Dont shout， please！本課主題為“Warning”，即運(yùn)用否定祈使句句型Dont……表達(dá)在公共場所所禁止的不文明行為。然而，文本內(nèi)容中，場景設(shè)置僅局限于“公園”，以及等表述。為拓展學(xué)生的語用能力，我設(shè)計(jì)一下任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生再次解讀文本，結(jié)合自身的生活實(shí)際，大膽設(shè)想在公園里可能出現(xiàn)的其他不文明行為或危險(xiǎn)行為，設(shè)置對應(yīng)警示牌。（2）創(chuàng)設(shè)其他公共場所情景，如圖書館、教室、野外等，組織學(xué)生分組討論并記錄分享，鼓勵學(xué)生制定相關(guān)的規(guī)定，落實(shí)文明德育教育，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

當(dāng)代小學(xué)英語教師，應(yīng)順應(yīng)時勢，抓住主流和核心教育思想觀念，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，提高課堂教學(xué)的效率，研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力品質(zhì)和核心素養(yǎng)形成的教學(xué)方式，為學(xué)生的綜合語用能力的最終形成打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉河.文學(xué)文本的結(jié)構(gòu)與理解[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，5.