【摘要】中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)，文化品格，學(xué)習(xí)能力，這是使得中學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。然而部分高中老師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，閱讀教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣和熱情。本文針對此類問題做了分析并提出核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)英語閱讀;教學(xué)路徑

【作者簡介】李曼波（1981.05-），女，漢族，廣東湛江人，廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)，中二，大學(xué)本科，研究方向：高中英語。

國家和社會對英語人才的要求越來越高，雖有部分高中隨著《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件的頒布開設(shè)了英語能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，但部分高中教師在英語教學(xué)過程中仍舊重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的高低，鮮少將時(shí)間精力投入到拓展學(xué)用資源，挖掘?qū)W生潛力的層面。因此，及時(shí)優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)路徑對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

正確認(rèn)識核心素養(yǎng)內(nèi)涵是有效指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)的重要條件。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的第一要義，英語閱讀學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)造的一個(gè)過程，思維能力的培養(yǎng)旨在使學(xué)生以英語國家的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)閱讀理解。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的必要條件，任何學(xué)科都需要一定的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)量身定做技巧型英語閱讀學(xué)習(xí)。文化品格是核心素養(yǎng)的源頭活水，其包含著英語母語國家的歷史文化，學(xué)生文化素質(zhì)的提高有利于深化對英語閱讀的理解，提高英語表達(dá)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語言能力是核心素養(yǎng)的重要保障，主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，語言能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語閱讀教學(xué)最終目的，是實(shí)現(xiàn)高水平英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

二、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

目前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力，這主要是由于學(xué)生對英語國家的國情文化了解較少，導(dǎo)致在讀涉及歷史文化的英語文章時(shí)感覺晦澀難懂，嚴(yán)重削弱了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的信心和動(dòng)力。另外，英語專業(yè)教師教學(xué)手段較時(shí)代落后也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的重要問題，課堂中大多教師樂于采用自上而下的垂直教學(xué)模式抑或是題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生在課堂中的主體地位。最后，中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀的方法和技巧大大降低了英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師在英語課堂上若只照本宣讀，不顧方法和技巧的教學(xué)，長此以往，對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有百害而無一利。

三、核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)路徑

1.細(xì)化過程，過好詞匯關(guān)。首先，在做英語閱讀之前，要做好話題詞匯的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。詞匯量積累是提升英語閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)視角下，中學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要重視詞匯量的技巧型積累與歸納，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前熟悉英語閱讀中的詞匯，以便減少英語閱讀的阻礙，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享詞語學(xué)習(xí)成果。通過熱點(diǎn)話題進(jìn)行詞匯導(dǎo)入，活躍課堂教學(xué)氣氛，潛移默化的提升學(xué)生們的詞匯量，使其從中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

其次，核心詞匯的積累尤為重要。核心詞匯的掌握有利于學(xué)生快速瀏覽英語閱讀的大意及中心思想。教師可以根據(jù)文章故事情節(jié)走向提取閱讀理解的核心詞匯加以講解，掃清閱讀障礙，降低閱讀難度，深化詞匯印象。

最后，做完閱讀理解要復(fù)習(xí)鞏固新詞匯的應(yīng)用。在完成一篇閱讀理解的教學(xué)之后，為了加強(qiáng)同學(xué)們的詞匯記憶，根據(jù)文章上下句對詞匯應(yīng)用方法進(jìn)行再記憶很有必要，教師可根據(jù)英語閱讀的難易程度設(shè)置詞匯、語法、詞組、句子的填空練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又滿足了學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.技巧指導(dǎo)，科學(xué)閱讀。首先，要根據(jù)文章體裁選擇科學(xué)合理的閱讀方法，在核心素養(yǎng)視角下對閱讀技巧的教學(xué)指導(dǎo)必不可少。在課堂中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生面對不同體裁文章靈活變換閱讀方法的能力，促使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對文章主題有個(gè)全面的認(rèn)知。

其次，以思維導(dǎo)圖建構(gòu)英語閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)開始前，教師需要基于對閱讀教材的深入分析，依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，例如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖等，并結(jié)合記敘文、議論文和說明文等閱讀素材的語篇特點(diǎn)，歸納適用于閱讀理解的思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示，深化學(xué)生對于閱讀素材的理解。

3.課堂內(nèi)外結(jié)合，提高核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，把英文中蘊(yùn)含的深層次歷史意義與文化價(jià)值講解出來對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。在課堂內(nèi)，鞏固英語閱讀詞匯量和學(xué)習(xí)閱讀理解技巧是主要教學(xué)內(nèi)容，而在課堂外，通過課外活動(dòng)理解英語文化，培養(yǎng)國際交流能力和口語表達(dá)能力是提高英語綜合水平的有效手段。同時(shí)，要將課堂內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合，把課外學(xué)習(xí)的海外文化和風(fēng)俗趣事穿插在課堂中活躍氣氛，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識和語法體系應(yīng)用到課外的英語口語，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章中的故事排演課本劇，或者指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行拓展延伸，展開合理想象，進(jìn)行文章結(jié)尾續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)，深化英語造詣。此外，定期開展外刊閱讀有助于樹立學(xué)生的國際視野，增長見識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

由于閱讀課程教學(xué)課時(shí)有限，而外刊閱讀所涉及的內(nèi)容難度較大，因此，教師可以將外刊閱讀設(shè)置為課外選讀內(nèi)容，與學(xué)生通過QQ群、微信群等新媒體平臺進(jìn)行溝通，化解學(xué)生在外刊閱讀過程中遇到的問題。學(xué)生所需做的便是在與教師在課后的網(wǎng)絡(luò)溝通中提出自己的問題，而教師在收到信息后可以直接解答，倘若認(rèn)為這些問題具有一定的代表性，可以群發(fā)給全體同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：67.