【摘要】隨著新課改在小學(xué)英語教學(xué)中的不斷推進，繪本閱讀教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為熱門，許多小學(xué)英語教師紛紛使用，但是他們并沒有真正有效地使用繪本閱讀教學(xué)法。在如今大力提倡核心素養(yǎng)的形勢下，教師需要做的首先是了解繪本的內(nèi)涵和意義，將繪本閱讀與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀

【作者簡介】謝虹英，福建省政和縣第二實驗小學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和能力。真正在教學(xué)中貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面。對于小學(xué)英語來說，核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面?；诤诵乃仞B(yǎng)下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會英語表達，在閱讀的過程中鍛煉他們的思維能力，從而達到語言與文化相互交融的目的，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是在真實、具體的情境中，提升他們的理解力和表達能力，不僅是對語言知識的學(xué)習(xí)，而且更加注重的是構(gòu)建學(xué)生的語言知識體系，使英語知識產(chǎn)生表達的意義。

思維品質(zhì)屬于人思維層面的特征，是指擁有辨析語言和文化現(xiàn)象的能力，能夠推斷信息之間的邏輯聯(lián)系，對各種思想觀點作出正確的評判，從而在構(gòu)建新概念的基礎(chǔ)上，表達自己的觀點和見解。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能夠幫助他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，最大化地挖掘他們自身的潛能。

文化品格是指對多元文化的尊重與鑒別，從認(rèn)識多元化的文化形式到理解文化的多樣性，最終領(lǐng)悟文化的和諧生存，形成自己獨特的文化品格。

基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識，小學(xué)英語教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，以培養(yǎng)他們的能力、思維、品格為目標(biāo)，在增強學(xué)生對課本知識理解的同時，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造，最終提升其綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體措施

1.運用繪本閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力。閱讀的核心是理解，這里的理解包括兩個層面：一是英語解碼，即字詞能力，在接觸一篇文章時，能夠理解句子的字面意思。二是解釋能力，這里又將解釋分為三個階段：第一個階段是能夠理解文本表層意思，并且進行復(fù)述和背誦。第二個階段是理解篇章結(jié)構(gòu)，并能夠用自己的語言轉(zhuǎn)述給他人。第三個階段是情境模擬，這是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用在生活中，真正理解和把握知識，挖掘文章深層次的意義，達到提升學(xué)生語言能力的目的?；诤诵乃仞B(yǎng)下開展英語繪本閱讀教學(xué)，強調(diào)的就是能夠讓學(xué)生進行深層次理解，逐步讓學(xué)生的英語閱讀進入第二、三階段。

例如，在講《My Family》這節(jié)課時，筆者為學(xué)生講述繪本故事“Just like dad”，教師首先為學(xué)生介紹題目中“l(fā)ike”的含義，在這里是“像”的意思，然后設(shè)置問題“What is the story about？”，讓學(xué)生預(yù)測故事中的爸爸是個什么樣的人。出示PPT課件，提供三個選項，A. What they like？ B. What they do？ C. Both A and B，這樣能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和提煉信息的能力。之后，對這兩個問題進行討論，學(xué)生得出結(jié)論：這是一篇關(guān)于父子之情的故事。另外，拓展練習(xí)，教師讓學(xué)生圍繞“Why does the boy want to be just like dad？” 這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運用文本語言和結(jié)合自己的生活實際體驗去交流，這樣他們才能真正體會故事所傳達的真正意義，鍛煉他們的英語語言能力。從而使其對文本的理解達到一個更高的階段，了解到故事所表達的意義：真正的父子關(guān)系應(yīng)該做到愛對方、彼此幫助、為對方考慮，這才是家庭的真正意義。

繪本閱讀教學(xué)不僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，還重視語篇內(nèi)化后學(xué)生自主表達能力的培養(yǎng)。以“Just like dad”這個故事為例，學(xué)生在掌握了文章知識之后，教師可以運用mom的形象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“我們猜一下，小男孩的媽媽是怎樣的一個形象？”他們通過聯(lián)系自身的親身經(jīng)歷給出各種答案，這樣的一種教學(xué)活動設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們將所學(xué)知識運用起來。還能使其學(xué)會多角度地看待問題，提高他們的思維廣度，有效提升他們的核心素養(yǎng)。

2.運用繪本閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的思維品質(zhì)。新形勢下，利用繪本閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還伴隨著其思維的發(fā)展，這是因為語言與思維是相互交織在一起的，相互作用，相互影響。因此，小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)的過程中，不應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)僅停留在簡單的復(fù)數(shù)和機械地背誦這種單一思維活動上，要有針對性地設(shè)計復(fù)雜思維含量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、推理、判斷、分析、評價的過程，鍛煉他們的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)，如課前預(yù)習(xí)、課上求證、小組討論、故事新編等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是增強學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。

例如，在講《Colors》這節(jié)課時，筆者運用“I am a bunny”繪本故事進行講解。教師可以首先讓學(xué)生觀看圖片，打開學(xué)生的思維，然后為學(xué)生設(shè)置一下幾個問題：問題一“Who are they？ ”問題二“What are they doing？”問題三“What are they going to do？”問題四“Why is the little rabbit running？”讓學(xué)生通過思考這幾個問題，對文本故事進行預(yù)測，得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生帶著預(yù)測去學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)習(xí)過程更具趣味性。與此同時，教師要把握教學(xué)時機，進行深層次追問“How many birds are there in the picture？”帶領(lǐng)學(xué)生走向思維的深處。在講第二幅圖時，筆者為學(xué)生講解“In the spring， I like to pick flowers.”讓學(xué)生觀看圖片“Look， the bunny holds a yellow flower in his hands. We can also see some white flowers in the picture.”然后提出問題“Which flower is white？and which flower is yellow ？”這些問題的思考與回答，使學(xué)生對文本內(nèi)容進行思維深度加工的過程，并加以自己的主觀思考，從而產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的思維邏輯性與創(chuàng)新性得到了顯著提升。

3.運用繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，主要分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽說讀寫能力等。提升性學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法與策略、自我評價能力等。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)重心在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力上，忽視學(xué)生提升性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，在講《A Visit to the Zoo》這節(jié)課時，筆者講述了“The three little pigs”這個繪本故事，首先為學(xué)生播放短片，找出文中的生詞與難點，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。之后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們帶著問題去探究、討論，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生了解到，本故事一共分為兩個部分：第一部分講的是“三只小豬建造了自己的新家”，第一只豬蓋了一所漂亮的草房子，第二只豬蓋了一所小木房，第三只豬蓋了一所石房子。第二部分講的是“大灰狼闖進三只小豬的家”，三只小豬齊心協(xié)力共同保護自己的家。教師分別設(shè)計了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一種循序漸進的過程，能夠讓學(xué)生逐步內(nèi)化語言，切身體驗故事情節(jié)和人物情感，為后續(xù)進行語言的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。之后讓學(xué)習(xí)小組分角色進行表演，并思考“從這三只小豬身上學(xué)到了什么？”學(xué)生的各抒己見，教師進行評價。通過這樣一種教學(xué)活動的設(shè)計，能夠有效強化學(xué)生的合作意識，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師再設(shè)置幾個延伸性問題“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again？what will happen？”然后教師鼓勵學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對故事進行續(xù)寫或再創(chuàng)造。這樣一種教學(xué)活動的設(shè)計，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)具有重要作用，能夠增強他們的英語學(xué)習(xí)能力。

4.運用繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格。語言與文化相互交融，學(xué)生對于多元文化的感知和理解，是促進其思維發(fā)展的有效途徑，也是其進行跨文化交流的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師運用繪本閱讀進行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化、感悟文化，提升自身的文化品格。繪本中有很多關(guān)于文化方面的內(nèi)容，教師在精心提煉文化因素的前提下設(shè)計教學(xué)活動。

例如，在講《 Childrens Day》這節(jié)課時，筆者為學(xué)生 講述繪本故事“Maisys Christmas Eve”，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本，了解圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗，然后，讓學(xué)生談一談中國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進行比較。最后，開展討論會“你們喜歡過圣誕節(jié)嗎？”學(xué)生在辯論的過程中，了解到我們既要繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也不要盲目排外。繪本閱讀教學(xué)法能夠提高學(xué)生的文化鑒別力，對于其文化品格的提升具有重要意義。

三、結(jié)語

總之，繪本故事提供了貼近學(xué)生生活實際的、有意義的人物活動和事件，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。 以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運用，不僅能夠促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，加快新課改步伐，而且真正踐行了“以人為本”的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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