【摘要】情景教學(xué)法具有形象生動的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂情景教學(xué)，就是教師用語言及其他設(shè)備為手段為學(xué)生的語言交流創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)情景中，加深對英語的理解，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用能力的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中，學(xué)生通過互動訓(xùn)練掌握英語知識、運(yùn)用英語知識，提高了中職英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提高。本文就情景教學(xué)法的特點(diǎn)及作用進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出了情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語;情景教學(xué)法;應(yīng)用策略

【作者簡介】陳惠珍（1974.11-），女，漢族，廣東德慶人，廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語。

情景教學(xué)法能夠?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種形象生動的直觀情景。英語是一門交際工具，語言的運(yùn)用本身就具有情景性，所以情景教學(xué)符合中職英語教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，運(yùn)用情景教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，學(xué)生在這種情景中能夠深刻體會英語的語境，形成語感，并通過情景交際，完成語言的輸入與輸出過程，從而促進(jìn)學(xué)生對英語的理解、內(nèi)化與運(yùn)用，提高英語綜合能力。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法是一種通過情景的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對知識的理解與體會的教學(xué)方法，它具有直觀性，特別適用于英語教學(xué)。因?yàn)檎Z言的交際與表達(dá)是靠情景來支持的，不同的情景下的語言運(yùn)用是不同的。情景教學(xué)中的情景可以靠語言來創(chuàng)設(shè)，也可以通過一些其他手段來達(dá)到情景再現(xiàn)的目的，讓學(xué)生置身于情景當(dāng)中，加強(qiáng)對語言的理解與運(yùn)用。情景教學(xué)法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，情景教學(xué)可以營造語言交際氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流。在互動交流中學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真切，可以更好地了解語境，掌握語感，提高學(xué)生英語交際能力。在情景教學(xué)中，教師要選擇情景運(yùn)用的時機(jī)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生英語輸入與輸出的頻率，讓學(xué)生習(xí)得英語，提高英語核心素養(yǎng)。

二、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法，是基于情景而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方式，情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)情進(jìn)行全面而具體的分析，了解中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情景中獲得語言體驗(yàn)或者情感體驗(yàn)，情景的創(chuàng)設(shè)要富有趣味性，與學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)采用的是教師講解為主的教學(xué)模式，教師口頭講解，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，致使教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)法可以呈現(xiàn)語言交際的情景，使語言的產(chǎn)生與發(fā)展以情景為基礎(chǔ)，更富有趣味性與形象性，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性。情景教學(xué)法所具有的趣味性是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，要運(yùn)用情景教學(xué)法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動探究。

2.促使學(xué)生各種感官的參與。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，是各種感官參與的過程，情景教學(xué)具有形象生動的特點(diǎn)，情景不僅是語言的敘述，還有各種媒體為載體的情景再現(xiàn)，可以有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中。也就是說，情景教學(xué)法不僅僅只是給學(xué)生觀看語言情景，還要讓學(xué)生在語言情景下運(yùn)用語言進(jìn)行交際，這樣就很好地把學(xué)生的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，在語言交際中形成語言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生對英語的深刻理解。學(xué)生處于以漢語為主的生活環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生獲取英語知識的主要方式是教材及相關(guān)的練習(xí)題目，但是這種學(xué)習(xí)方式具有很大的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言由于缺乏情景的體驗(yàn)，在理解與掌握上并不深入，也難以鞏固，只能應(yīng)付一時的考試測驗(yàn)，對于提高學(xué)生的英語實(shí)用能力作用不大。而中國人的漢語語言思維與西方英語語言思維是存在差別的，由于漢語是學(xué)生的母語，又處于漢語生活環(huán)境當(dāng)中，所以學(xué)生通常是以漢語的思維方式來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對于英語的理解并不深入，而將英語學(xué)習(xí)融入情景教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)情景的具體細(xì)節(jié)，更好地理解與體驗(yàn)英語的內(nèi)涵，并且，英語情景的創(chuàng)設(shè)可以與生活相聯(lián)系，這就為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了理解與訓(xùn)練的平臺，學(xué)生可以更好地體會英語的邏輯思維方式，體驗(yàn)語言的表達(dá)習(xí)慣。

三、情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。學(xué)生對生活最熟悉，也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生在熟悉的情景中更容易理解語言知識點(diǎn)。并且，語言是一個交流的工具，語言的交流離不開生活，生活也會促進(jìn)語言的交流與發(fā)展。在中職英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，可以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生的語言體驗(yàn)。如，教師在教學(xué)相關(guān)tourism的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生說說自己的旅游過程，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游與游客，模擬旅游過程，在這期間需要運(yùn)用相關(guān)語言點(diǎn)來進(jìn)行交流，學(xué)生在情景中的語言交流與運(yùn)用特別自然，也具有針對性，取得很好的語言訓(xùn)練效果。譬如，在學(xué)習(xí)人稱方面的英語詞匯時，grandfather， grandfather， mom， dad等，教師就可以創(chuàng)設(shè)孔融讓梨的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生扮演家庭各個角色，這種生活情景特別符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在情景中進(jìn)行語言交流，整個過程生動有趣，在訓(xùn)練中掌握了語言詞匯及相關(guān)句型，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，促進(jìn)了中職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景，可以將圖片、視頻、音頻融合在一起，使情景更富有動態(tài)性，更貼近真實(shí)的交際環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，有效促進(jìn)學(xué)生對語言點(diǎn)的理解與運(yùn)用。如教師創(chuàng)設(shè)The Olympic Games為主題的教學(xué)情景，并且運(yùn)用多媒體展示相關(guān)奧運(yùn)會的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行討論相關(guān)奧運(yùn)會的內(nèi)容。如有的學(xué)生提問這樣的問題：“What is the theme of the Olympic Games this time？”，教師可不急于回答，讓學(xué)生通過討論與查閱相關(guān)材料來做更多地了解。教師也可以用多媒體展示北京奧運(yùn)會的舉辦的情景，讓學(xué)生討論奧運(yùn)會的理念，學(xué)生們在討論過程中進(jìn)行英語交流，將相關(guān)語言知識點(diǎn)融入交際互動中，提高了學(xué)生英語運(yùn)用能力。再如，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)“面試”的教學(xué)情景，觀看后，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂模擬表演，學(xué)生進(jìn)行類似的情景表演和語言訓(xùn)練，就可以為未來的求職奠定基礎(chǔ)，并有效進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

3.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師要全面具體地分析學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)，摸清學(xué)生的心理需求，通過故事創(chuàng)編形式來創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)閷W(xué)生喜愛故事，故事可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的交流與互動。在中職英語教學(xué)中，教師可以對課文或者對話進(jìn)行創(chuàng)編，形成英語小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)語言知識。如學(xué)生對于詞匯tie，lie，pie，die在意義或者用法上會出現(xiàn)錯誤，為了解決這一問題，教師通過一個小故事將這幾個詞匯串聯(lián)到一起，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生明確辨析它們的不同：“小明過生日了，就在生日這天，小明的媽媽把小明進(jìn)行了一番打扮，小明被打扮得像一個大人，他們帶著tie，在街上許多人都將目光投向他們，媽媽與小明非常高興，又買了pie，他們回家的路上，看到了一只小貓，是只餓得快die的流浪貓，看到此情此景，小明lie說自己不喜歡吃pie了，就把pie給小貓吃”。通過這樣的小故事，學(xué)生就可以分清這些詞的含義，解決了學(xué)生的易混點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了記憶詞匯的方法。

4.學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生既是教學(xué)對象，也是一種教學(xué)資源。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，離不開交際與實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動地去創(chuàng)設(shè)情景，并主動分配角色，進(jìn)行角色扮演，這既能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。在日常教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演活動。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，將課文改編成情景劇，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時候，可以自主選擇自己喜歡的角色，并通過語言、動作、神情等對情景劇進(jìn)行演繹，這樣可以進(jìn)一步加深對文本的理解，并且掌握與內(nèi)化其中的語法、詞匯等知識點(diǎn)。同時，教師也可以要求學(xué)生針對自身的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，如“假若你是一名導(dǎo)游，旅游某處景點(diǎn)時，你怎樣向游客們做景點(diǎn)介紹”，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景，可以發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己所學(xué)的知識點(diǎn)來進(jìn)行對話的編寫，然后通過分配角色來進(jìn)行表演。這種學(xué)生自我編寫情景劇并進(jìn)行表演的形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語綜合能力。

5.運(yùn)用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景。盡管中職學(xué)生已經(jīng)步入了成人階段，對生活有一定的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，但是在抽象思維的發(fā)展方面還存在欠缺，發(fā)展并不充分。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景，以直觀教學(xué)的方式展現(xiàn)語言情景，可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，教師在平日教學(xué)中要特別注重用體態(tài)語言來創(chuàng)設(shè)情景，特別是在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生理解漢語解釋的基礎(chǔ)上，輔之以體態(tài)語言，這樣就會使學(xué)生印象更深，更能準(zhǔn)確地理解英語詞匯，運(yùn)用英語詞匯。教師的動作、表情、手勢、肢體都可以對英語詞匯進(jìn)行更形象的詮釋，促進(jìn)學(xué)生對英語重點(diǎn)詞匯理解。如在學(xué)習(xí)相關(guān)動詞類的英語詞匯時，教師就可以通過做動作形象展示單詞的含義，加深學(xué)生理解;在學(xué)習(xí)相關(guān)表情詞匯時，教師可以通過表情來做示范情景，使學(xué)生的詞匯理解更到位。同時，當(dāng)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，模仿文本中主角的動作、表情、語氣，使學(xué)生快速理解文本內(nèi)容與主題，加深學(xué)生對文本的理解，掌握文本中的相關(guān)知識點(diǎn)。在展示體態(tài)語言情景時，教師可以使動作具有滑稽、夸張的意味，從而在幽默的氛圍中，使課堂教學(xué)更直觀形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生知識的理解與記憶。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解與運(yùn)用。教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景中進(jìn)行語言的交流與訓(xùn)練，同時要培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。教師要落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動當(dāng)中，通過情景模擬、角色扮演等有效情景教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，提高英語綜合能力。

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