【摘要】實施文化“走出去”提升國家文化軟實力是我國堅定不移的道路。而翻譯學科的建設是最直接有效的方法。在推動中國文化“走出去”的進程中，翻譯人才在其中扮演了毋庸置疑的重要作用，中國外語教學則在培養(yǎng)翻譯人才方面做出了突出的貢獻，然而由于起步較晚，學科體制以及師資力量和生源力量等種種因素，導致翻譯學科的發(fā)展還存在較多問題。本文通過對翻譯學科的歷史回顧，以及對近二十年（1998-2018）文獻的閱讀和提煉，從兩大主線：教師視角、學生視角出發(fā)，分析翻譯學科目前存在的問題，以及對翻譯學科在中國文化“走出去”背景下的發(fā)展提出建議。

【關鍵詞】翻譯學科;翻譯人才;教師視角;學生視角

【作者簡介】姜菲菲（1988-），漢族，安徽巢湖人，云南師范大學， 在讀碩士，研究方向：口譯，社會翻譯。

一、 中國文化“走出去”背景下翻譯學科的目標現狀分析

自2004年來，“翻譯學”學科已經成為“英語語言文學”并列的二級學科，確立了獨立的學科位置，至2017年，全國設置翻譯學科本科專業(yè)的高校已有253所。2007年三月，國務院學位委員會下發(fā)“關于下達《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案的通知》”，明確指出翻譯碩士專業(yè)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能適應全球經濟一體化及提高國家競爭力的需要，適應國家經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業(yè)型的口筆譯人才。同年翻譯碩士專業(yè)僅在15所高校進行試點招生，然而截至2018年，全國已有215所高校招收翻譯碩士。近二十年來，翻譯本科從無到有，翻譯學科研究生教育從定位升級（原屬英語語言文學下屬三級學科到現在與之并列的二級學科，屬性細分（翻譯理論與實踐）為現在的專業(yè)翻譯教育（MTI）和翻譯學教育（MA）。

但是由于翻譯學科在中國起步較晚，尤其是MTI學位點，并無經驗可循，對實踐型翻譯碩士和學術型翻譯碩士定位不清，培養(yǎng)理念模糊不明;課程沒有根據區(qū)域特點和市場而設置;學生對于專業(yè)選擇考量粗淺，導致畢業(yè)后大部分人沒有從事翻譯行業(yè)。孫也剛指出目前國內的翻譯學科主要面對以下的問題：（1）翻譯碩士（MTI）專業(yè)面臨“四化”現象：地位被矮化，招生盈利化，培養(yǎng)學術化和管理邊緣化;通過對比傳統(tǒng)學術翻譯碩士和現在的實用型翻譯碩士，李晶提出以下問題：（2）在實用翻譯人才需求和培養(yǎng)呼聲愈高的局勢下，MA專業(yè)如何應對此類沖擊和影響？傳統(tǒng)翻譯學術專業(yè)應該怎樣設置翻譯實踐和翻譯理論課程，應該“求同”還是存異？

二、 MTI教育

1. 現狀分析。我國雖然目前有專兼職翻譯從業(yè)人員約450萬人，但是譯員的水平參差不齊，真正符合市場和社會需求的高層次、職業(yè)化翻譯人才缺口巨大。廣外在全國首先建立了翻譯本科專業(yè)-翻譯學/MTI碩士-翻譯博士一體的翻譯教育體系。王志偉認為美國高校的應用型翻譯人才培養(yǎng)比中國起步早，體系成熟，在實踐型翻譯教育課程設置的多元性和翻譯研究的系統(tǒng)性方面值得我們學習，高校等培養(yǎng)單位應該結合自身定位建構特色鮮明的翻譯人才培養(yǎng)模式，提高應用型翻譯人才培養(yǎng)的質量。王增明+指出高校等培養(yǎng)單位應加強翻譯專業(yè)的建設，明確人才培養(yǎng)的目標，優(yōu)化課堂設置才能改變翻譯人才嚴重短缺，綜合能力薄弱等劣勢。仲偉合認為設置翻譯博士專業(yè)不僅有必要，且有條件。

2. 教師視角。從翻譯專業(yè)師資來看，部分高校在崗翻譯專職教師僅有2-3人，近十年北外的翻譯專職教師有十人左右，然而即使是北外，在面對著不斷上升的學生數量，北外的專職教師都顯得頗為短缺。很多教師承擔著本科加碩士的教學工作。而按照教學法，不同的培養(yǎng)目標應該配備不同的老師4。仲偉合指出翻譯專業(yè)教育的瓶頸就是師資問題，合格翻譯專業(yè)教師需要熟悉語言服務行業(yè)，而這樣的教師極為缺乏。大多數翻譯專業(yè)老師均是外語專業(yè)出生，對語言服務也和翻譯市場了解不多。無法兼據翻譯理論知識和翻譯實踐經驗。

（1）學生視角。2012年10月-12月，李敏杰、朱薇采取問卷調查、訪談等多種形式，對湖北省部分企事業(yè)、社會團體等機構進行調查，該調查共發(fā)放問卷80份，回收問卷76份，有效問卷72份。調查發(fā)現翻譯需求持續(xù)增長，然而多數企業(yè)沒有專門的專職翻譯，僅有4%的公司會設立專門的“翻譯”崗位。這表明市場對翻譯的要求不僅在于翻譯技巧上，還在于溝通，學歷能力和其他工作能力上。因此在課程設置上應更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，學習和溝通的能力。國務院委員會在2007年設置翻譯碩士方案的通知上也指出，專業(yè)翻譯從業(yè)者不僅要具備很強的語言技能，也必須具備廣博的專業(yè)知識。

穆雷、文軍介紹了國內八家試點翻譯碩士高校的課程設置情況，比較了國外兩所高校的翻譯碩士課程，發(fā)現了國外的課程有以下幾點特色。①強調翻譯的廣泛性和多樣性。以蒙特雷國際研究院來說，他們在專業(yè)介紹上涉及了所有的領域。而蒙特雷高級翻譯學院也在選修課上涉及了所有的領域。他們均非常重視實踐課程。②國外的翻譯高校強調計算機在翻譯教學的作用。③合理的考慮了翻譯能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。

（2）局限性。受我國語言服務市場總體規(guī)模較小，信息化水平較低等因素制約，口譯課堂信息化程度不高。應最大限度地發(fā)揮口譯實踐教學基地的作用，實現校企合作。在中國文化走出去的背景下，我國口譯學科的發(fā)展成果應該更多的走向國際，可加強國際合作，協(xié)同育人。一方面積極發(fā)展與國外和境外的合作辦學項目，一方面可以積極發(fā)展本國的翻譯理論，改善辦學條件，吸引更多海外學生來中國學習就讀翻譯專業(yè)。這樣有助于提升中國翻譯學科的國際聲望。

三、 MA教育的建設

1. MA翻譯學科的現狀分析。自2004年以來，翻譯學學科已經成了與“英語語言文學”并列的二級學科，2009年，文君、穆雷通過對海內外八家翻譯碩士學位點的調查，首次對MTI 的課程設置提出了系統(tǒng)性的闡述。自此翻譯學碩士（MA）和翻譯碩士（MTI）齊頭并進。翻譯學碩士和翻譯碩士二者有共同的學科思想基礎，傳統(tǒng)MA研究生的學習意識似乎被淡化，有被融合的趨勢。7“MA 教育向何處去”，如何在中國文化走出去工程下，區(qū)分學術型翻譯碩士和專業(yè)型翻譯碩士，理論與實踐相結合，形成良性的教學循環(huán)，已成為需要重新思考的問題。

2.教師視角。MA和MTI 方向不分，大部分同學不了解MA和MTI的培養(yǎng)目標。北京外國語大學以問卷的形式，對2016級翻譯學科研究生（MA）做了相關調查，共計收到66份有效問卷，調查結果表示93%的學生沒有系統(tǒng)學習過翻譯理論知識4。

因此在學術性翻譯碩士教育中，國內需要增加多學科全方位的教育，讓學生在已有的翻譯基礎上，更有偏重的特定領域知識，這樣在未來可以更好地做跨學科理論研究，豐富翻譯學的理論。

3. 學生視角。目前MA 學生在學習理論知識的時候，由于大部分人對翻譯學沒有一個正確的認識，導致很多人認為“翻譯理論無用”或者前人的翻譯理論已經很完善了，我們的翻譯研究沒有辦法取得創(chuàng)新。然而翻譯理論本身不是目的，目的是提高學生的理論意識從而建立其翻譯素養(yǎng)。學術型翻譯碩士更應該側重通過實踐翻譯過程來驗證理論的有效性。

四、結論

中國文化走出去背景下給翻譯及翻譯學科提供了更廣闊的前景，在這個背景下，翻譯學科肩負著重要的使命。1.翻譯學科的建設需要跟隨國家和社會的需求，翻譯研究需關注并解讀翻譯活動在現實政治、經濟、文化生活中能夠起到的價值和作用。2.在MTI教學中，應注意理論和實踐之間的比例關系，合理分配師資力量，并建立翻譯實踐基地，從而使每一位學生都能學有所用。在MA的教學中要深入翻譯理論知識，構建中國自己“道器并重”的翻譯理論。兩種翻譯學科專業(yè)都需要意識到翻譯的跨學科性，加強與政治、經濟、文化、科技等方面的跨學科合作，從而提升國家“軟實力”。3.加強翻譯人才的培養(yǎng)也要從翻譯學科著手，建立本科-學碩/專碩-博士的培養(yǎng)體系，中國的翻譯學科依舊在定位、培養(yǎng)目標和策略等進一步優(yōu)化和完善。

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