【摘要】高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的重要影響因素，而英語(yǔ)閱讀課處于淺層次閱讀狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡通過(guò)三類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三種活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】洪玲，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

很多高中英語(yǔ)閱讀課注重語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，忽視深層次多方位的挖掘文本信息，因此，處于淺層次的閱讀狀態(tài)，獲得的知識(shí)呈碎片化狀態(tài)（王薔，2017）。教育部（2018）提出并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師在一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力。因此，本研究著重探索在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體是英語(yǔ)課程內(nèi)容，其包括了六要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。此六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀即學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部，2018：62）。

王薔等專家（2018）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了英語(yǔ)學(xué)科能力的九要素，如圖1。由活動(dòng)觀對(duì)應(yīng)的三大類活動(dòng)包括了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每類指標(biāo)對(duì)應(yīng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)這幾個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，組成相應(yīng)的活動(dòng)。

教育部（2018：62-63）指出學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、整合與概括等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要是推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

以下以人教版高中英語(yǔ)必修五第二單元The United Kingdom的閱讀Puzzles in Geography為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并分析。本單元是高二英語(yǔ)上冊(cè)第五單元，整冊(cè)書(shū)共十個(gè)單元，第五單元的內(nèi)容涉及的是地理知識(shí)，中心話題是“不列顛群島”。本課的內(nèi)容主要是介紹英國(guó)的歷史、地理、人口、文化遺產(chǎn)等情況，本文能讓學(xué)生充分了解英國(guó)的歷史、地理位置、國(guó)家構(gòu)成和名勝古跡，通過(guò)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、感知、分析等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化意識(shí)。下面，筆者將從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三種活動(dòng)方式對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并且加以分析。

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

Step 1. 圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言。

圍繞the United Kingdom的主題創(chuàng)設(shè)情境，目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。

在lead-in部分，筆者通過(guò)讓學(xué)生看地圖找到四個(gè)國(guó)家，激活學(xué)生對(duì)the UK 的國(guó)家構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)，接著讓學(xué)生根據(jù)題目和地圖思考：What does “puzzles” in the title refer to？ 讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而在語(yǔ)境中激活和學(xué)習(xí)與puzzles和geography相關(guān)的詞匯。

Step 2. 概括、梳理、整合信息。

信息梳理的過(guò)程以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生合作和獨(dú)立思考的方式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。

（1）根據(jù)step 1的要求，學(xué)生已經(jīng)預(yù)測(cè)了相關(guān)內(nèi)容，接著，學(xué)生通過(guò)閱讀第一段，通過(guò)理解“wonder”一詞的意思以及this等指示代詞的作用，找出puzzles在文本中所指的具體困惑，解決上一步驟提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生由關(guān)鍵詞推理的閱讀策略。第二問(wèn) How can we seek the answers to the ‘puzzles？ 引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)地理和歷史文化的相關(guān)性，了解歷史文化的重要性和作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（2）通過(guò)讓學(xué)生觀察教材中的四面國(guó)旗并閱讀第二段回答問(wèn)題：

① Which three countries flags are united to form the Union Jack flag？

② Which country is left out， why？

③ Why the full name of the UK is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland？

學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)Wales的國(guó)旗并不在其中，接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段文本內(nèi)容，回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在理解be linked to/find sth done/as well 等語(yǔ)言點(diǎn)的前提下，在語(yǔ)言知識(shí)的輔助下，學(xué)生才能了解Wales和England的關(guān)系，以及 the UK的內(nèi)涵所在。這樣，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，不忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在具體的情境背景下實(shí)施語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)會(huì)有更好的效果，因?yàn)檎Z(yǔ)言的使用發(fā)生在具體的情境中（王薔，2016）。

（3）在第三段的閱讀教學(xué)中，提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考分析：What does the ‘institutions here refer to？

對(duì)‘institution的提問(wèn)，目的是讓學(xué)生了解憲法的內(nèi)涵，以及不同國(guó)家憲法規(guī)定的不同，引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解和接受不同之處。

（4）在第四段的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)和問(wèn)題：

① to find out of the three zones， the population and the industrial cities of England.

② guess the relationship between the Romans and England according to the last but one sentence.

在第一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生小組合作介紹England的相關(guān)情況。一方面，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己對(duì)England的人口、工廠、區(qū)域分布狀況的了解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和組織能力。另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和推理能力，并自然過(guò)渡到第五段中England的invasion history等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而在第五段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)Romans 和England關(guān)系的再次提問(wèn)，驗(yàn)證第四段教學(xué)中的推測(cè)，同時(shí)學(xué)生對(duì)England和Romans的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在作業(yè)布置中，補(bǔ)充了與這方面相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解invasion history的影響。信息梳理的基本線索如圖2。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

Step 3 實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

設(shè)計(jì)學(xué)生作為導(dǎo)游介紹the UK 的活動(dòng)，小組內(nèi)合作，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，可依據(jù)圖2選取the UK 的幾個(gè)重要的方面進(jìn)行介紹，如其組成歷史，重要的城市等，描述并闡述the UK 的地理情況和歷史原因。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

Step 4. 分析評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的意義和形式。

（1）筆者從語(yǔ)篇角度出發(fā)，對(duì)目標(biāo)讀者是誰(shuí)進(jìn)行提問(wèn)，希望學(xué)生意識(shí)到文章的面向群體，從而了解說(shuō)明介紹性文體的特征。學(xué)生通過(guò)結(jié)合前文說(shuō)明原因，了解對(duì)歷史文化的介紹可以從地理位置、人口、區(qū)域劃分等方面展開(kāi)。

（2）提問(wèn)：Whats the authors attitude towards the four countries working together in some areas？ 讓學(xué)生分析并討論。

（3）在四個(gè)國(guó)家組成the UK后，不同國(guó)家還是有不同之處，要求基于此現(xiàn)象，學(xué)生作出自己的評(píng)價(jià)。

Step 5. 在新的語(yǔ)境中開(kāi)展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)新的情境：一家做外國(guó)旅游的旅行社，征集大不列顛島的旅游宣傳手冊(cè)制作者，并給出相應(yīng)的要求，如設(shè)計(jì)美觀，引人注目等。

（2）學(xué)生小組合作，交流自己的想法和設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)遇到的困難等。

（3）整合出小組內(nèi)最佳旅行手冊(cè)后，進(jìn)行全班評(píng)比。

四、總結(jié)

綜上所述，本文從閱讀課處于淺層次的狀態(tài)的問(wèn)題出發(fā)，探究如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)可以考慮從以下三種活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)：基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。從而使閱讀課堂由一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的活動(dòng)組成，使培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)得到落實(shí)。

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