【摘要】隨著課程改革的推進，思維品質(zhì)被列為英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標之一。如何在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，成了當下英語教育研究的熱點。本文從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的主要問題出發(fā)，并以外研社教材九年級上冊Module 4 Unit2的閱讀篇章My “perfect holiday”的閱讀教學為示例進行分析，探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學提問策略。本文建議閱讀設(shè)問要圍繞文本話題，啟用先行認知;梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息;拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語;閱讀教學; 問題設(shè)計;思維品質(zhì);文本解讀

【作者簡介】顧雅淵，杭州師范大學外國語學院（倉前校區(qū)）。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。隨著課程改革的推進，思維品質(zhì)被列為英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標之一。如何培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力，尤其是在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落地，成了當下英語教育研究的熱點。

閱讀課是英語教學的重要課型，也是培養(yǎng)學習者思維能力的重要途徑。問題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學生閱讀過程中思維的工具;提問作為一項可操作，演示，評價的課堂教學技能，貫穿于整個教學過程，對學生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但在實際教學中，許多教師在設(shè)計閱讀課的問題時往往存在許多問題。部分教師甚至忽略閱讀教學問題鏈的設(shè)計的內(nèi)在邏輯關(guān)系，忽視問題是否符合學生的認知規(guī)律。

基于此，本文從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的主要問題出發(fā)，并以外研社教材九年級上冊Module 4 Unit2的閱讀篇章My “perfect holiday”的閱讀教學為示例進行分析，探究如何在英語閱讀教學中進行有效的問題設(shè)計，以及如何借助問題設(shè)計來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中問題設(shè)計存在的主要問題

1.設(shè)問未能圍繞核心主線，凸顯文本脈絡(luò)。一些教師在設(shè)計閱讀問題時，只是基于文本的表層信息進行設(shè)問。教師本身未能對閱讀語篇宏觀的把握，沒有從文章的主線出發(fā)設(shè)計問題鏈，設(shè)計出的問題缺乏整體性，這容易造成學生整體理解文本能力的缺失，讓學生只是停留在對文本具體信息的輸入，無法對深入文本的主題，體會其深層內(nèi)涵。這樣的問題往往是由于教師對本文的解讀不夠深入，忽略了文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和感情脈絡(luò)，只關(guān)注了零散內(nèi)容所傳遞的淺層信息。

2.設(shè)問未能活化文本信息，拓展文本內(nèi)涵。閱讀理解問題的設(shè)計需要教師在提取文本信息時，適當轉(zhuǎn)換文本信息，以考察學生對文章的理解。在學生獲取文本基本信息之后，教師還需要設(shè)計問題去深入挖掘和拓寬文本內(nèi)涵。而一些教師的問題設(shè)計未能靈活轉(zhuǎn)化文本信息，使學生缺少了對文本加工和理解的機會，進而無法推測出文本的深層含義。于此同時，學生的高級思維活動就無法在閱讀的過程中被涉及。

3.設(shè)問未能遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)。問題設(shè)計要兼顧學生主體，要遵循學生實際的知識能力水平，符合學生的認知規(guī)律。英語閱讀教學中，一些問題的設(shè)計脫離了學生的實際，缺乏層次性和漸進性，既為學生的理解設(shè)置障礙，又造成學生語言輸出的困難。問題設(shè)計本應(yīng)該為語言的輸入和能力的培養(yǎng)服務(wù)。不當?shù)膯栴}設(shè)計，不僅不能使語言得到有效的輸入，更阻礙了語言的輸出。因此，學習的增量無法在有限的課堂中得以有效實現(xiàn)，有一部分原因是由于教學的問題設(shè)計存在問題。

三、英語閱讀教學問題設(shè)計的理論依據(jù)

閱讀教學問題設(shè)計的邏輯點是文本解讀。教師對閱讀文本的解讀視角及其深度直接影響了英語閱讀教學的問題設(shè)計。

葛炳芳指出文本解讀“4I策略”?！?I策略”包括：（1）理解文本表層信息（Identifying facts and opinions——what a text says）;（2）理解信息點間的相互關(guān)系（Inquiring relationships——what a text discusses）;（3）理解觀點思想（Interpreting ideas——what underlies the text）;（4）學習目標語言（Illustrating language——how meaning is conveyed）。教師可以依據(jù)這些文本解讀的策略來設(shè)計不同層次的問題。

此外，閱讀過程中存在著不同層次的思維活動。Crawley和Mountain基于布盧姆的教育目標分類理論，將閱讀過程分為循序漸進的三個層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和評判性閱讀（critical reading）。修訂版的布盧姆教育目標分類學將認知維度由低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6個類別。因此，教師需要依據(jù)閱讀過程中所涉及的不同層次的思維活動，設(shè)計相應(yīng)的問題，以培養(yǎng)學生不同層次的思維能力。為了培養(yǎng)學生多方面，多層次的思維能力，英語閱讀教學活動和問題設(shè)計需要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生的主體性，需循序漸進，由淺入深。

四、如何在初中英語閱讀教學中進行有效的問題設(shè)計，促進思維品質(zhì)培養(yǎng)

筆者以外研社教材九年級上冊Module 4 Unit2的語篇My “perfect holiday”為閱讀材料，對其進行了相應(yīng)的閱讀問題設(shè)計，以分析如何基于思維能力的培養(yǎng)進行有效的閱讀問題設(shè)計，進而探究英語閱讀教學的設(shè)問策略。

該文本是一篇記敘文，講述的是一個小男孩在脫離父母的照顧下，獨自生活學習的故事。文中小男孩一直受到父母“細致入微”的照顧，并對父母事事為他安排的行為感到抵觸。有一次父母因為公事需要外出出差一段時間，小男孩獲得了“短暫的自由”，于是他開始度過自己“完美的假期”。

1.圍繞文本話題，啟用先行認知。語篇My “perfect holiday”的主題為“Life at home”。通過該單元的學習，學生需要掌握一些有關(guān)日常活動的短語，學會使用一些形容詞和副詞短語來描述自身經(jīng)歷和表達情感。筆者以主題入手，用關(guān)鍵詞“daily activities”引導(dǎo)學生利用頭腦風暴的方式列出與主題相關(guān)的短語表達，再組織學生進行經(jīng)歷分享和話題討論。讀前活動的設(shè)問如下：

Q1： Can you talk about your daily activities？

Q2： What kind of things can you do alone at home？ And what will your parents do for you？

Q3： Do you like to stay at home alone？ Why？

Q4： What do you like to do， when you are alone？

Q5： How do you feel， when you are alone？

…

頭腦風暴是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維較為行之有效的方式。通過回答問題一，即對關(guān)鍵詞“日?；顒印钡陌l(fā)散性思考，學生可以調(diào)動自己頭腦中已有的相關(guān)知識，激活先行認知。同時，也復(fù)習和鞏固了有關(guān)日常活動的短語和表達。基于所羅列的短語和表達，教師通過問題，為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生表達自己在家時會做的日?；顒右约案改笧樽宰龅氖虑?。同時，一些新的詞語和表達也得以呈現(xiàn)，為學生后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。讓學生“通過聯(lián)想、回憶并進行有序表達，形成了話題語義場”。這樣既讓學生熟悉了話題，又從中培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和語言能力。

通過問題設(shè)計，教師還讓學生表達了自己關(guān)于獨自在家的一些情感態(tài)度，緊扣主題，為之后學生理解文章標題的深層內(nèi)涵做鋪墊。激活學生的先行認知，不僅僅只是相關(guān)的語言點，還有學生的情感態(tài)度。

因此，英語閱讀問題設(shè)計需要緊扣文本主題。讀前閱讀活動的問題設(shè)計需要圍繞文本的話題，要繼續(xù)學生已有的知識，為后續(xù)的閱讀教學活動的展開服務(wù)。

2.梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息。該閱讀材料是一篇記敘文，除了較為清晰的故事情節(jié)發(fā)展主線之外，還要一條隱藏的暗線，即主人公對獨自在家的情感變化主線。教師可以圍繞這兩條線索，設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學生梳理文本內(nèi)容，凸顯文本脈絡(luò)。設(shè)問可以如下：

Q1： What type of text does the text belong to？

Q2： Who is the narrator？

Q3： Which of the following choices is the best one as the summary of the text？

Q4： What did the boy think of his parents at the beginning？ Why？

Q5： How did the boy feel， when his was alone？ What did he do？

Q6： How did his feelings change over time？ Why？

…

問題一的設(shè)計是引導(dǎo)學生關(guān)注文本體裁。文本體裁是文本解讀的一個重要內(nèi)容。教師在設(shè)計讀中活動時，不能忽略對文本體裁的挖掘。因為，不同的語篇形式有著不同的功能，為實現(xiàn)這些功能，相應(yīng)的語言形式也不同。教師可以采用選擇題的方式，讓學生選擇答案，以引導(dǎo)學生關(guān)注文本的體裁類型。這對于后續(xù)的設(shè)問，尤其是有關(guān)語言鑒賞的設(shè)問尤其重要。關(guān)注語言使用的得體性，不僅是提升學生的語言表達能力，也是培養(yǎng)學生的思維能力。

問題二的設(shè)計是讓學生理解文本信息間的關(guān)系。同時，教師也可以通過后續(xù)對該問題的追問，讓學生探究第一人稱敘述的優(yōu)點。問題三的設(shè)計意圖不僅僅是讓學生理解和概況文章的主旨大意，還讓學生通過比較和分析，選擇出概括地最恰當和最為貼切的句子。再回答這道問題的同時，學生概況和比較的思維能力就被涉及。

問題四、五和六就體現(xiàn)了教師對文章暗線，即主人公對獨自在家的情感變化的梳理。在之前的讀前活動問題中，教師在激活學生已有知識的同時，也給予了學生表達自己關(guān)于獨自在家的情感態(tài)度的機會。在學生閱讀文本之后，教師再引導(dǎo)學生挖掘主人公的情感變化。通過前面的鋪墊，文本主題暗線的挖掘就較為水到渠成。此外，在讀中問題設(shè)計時，教師要善于用追問來深入挖掘文本的信息和內(nèi)涵，用追問來讓學生表達自己的觀點。

因此，教師在解讀文本的過程中，一定要保持通篇意識，在深入解讀的同時，努力挖掘主線，使得文章框架清晰，主旨突出。在閱讀教學中，通過問答，促進學生對文本的整體理解，為深入拓展文本內(nèi)涵，構(gòu)建好知識基礎(chǔ)。同時，調(diào)動學生概括、推斷、比較、歸納、分析等認知活動，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀理解的設(shè)問不能只停留在文本的淺層含義，教師需要通過設(shè)問引導(dǎo)學生去拓展文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。在閱讀過程中，學生不是被動的接受者，而是文本的加工者，教師要引導(dǎo)學生走進文本，多角度地閱讀文本。教師可以通過以下兩個視角進行設(shè)問：

（1）從文本語言的鑒賞點進行設(shè)問。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注和理解語言所承載的功能和意義?？梢酝ㄟ^設(shè)問，讓學生對文本的語言進行鑒賞和評析。

例如依據(jù)文本開篇的第一句話“As a boy， like all other boys， Iwanted to be a man”，教師就可以作如下設(shè)問：What does the author mean？ Whats the function of the first sentence？ 開篇的第一句話就為閱讀文本奠定了基調(diào)。通過這句話可以看出，敘事的主人公非常渴望自己可以獨立，即從小男孩成長為一個男子漢，所以他在對父母事無巨細為他安排的行為表示抵觸并渴望自己能夠掌控自己的生活。

再如第二段的開頭句子“Well， my wish came true！”，教師就可以通過一些設(shè)問，如What is “my wish”？ What is the function of this sentence？ Can you infer what will happen next according to this sentence？ 通過這些設(shè)問，教師可以讓學生依據(jù)上下文關(guān)系，理解文章的指代?？梢砸龑?dǎo)學生挖掘該句子承上啟下的功能，讓學生在鑒賞語言的同時，加深對語篇銜接內(nèi)在邏輯的理解。類似的句子還有很多，如文中的“Now was my chance”。教師可以通過設(shè)問，培養(yǎng)學生語篇銜接的意識，這對于學生未來的寫作有很大的幫助。同時，通過語言功能和意義的鑒賞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

除此之外，語言的鑒賞點還有修辭。如句子“Actually， they managed every minute of my life”就運用了夸張的修辭手法，來突出作者對父母掌控自身生活的不滿。因此，教師從文本語言的鑒賞點出發(fā)進行設(shè)問時，可以關(guān)注文本中的修辭手段。

（2）從關(guān)鍵信息的蘊含點進行設(shè)問。標題My “perfect holiday”也是該文本值得深入挖掘的重要點之一。教師可以設(shè)計如下問題，來組織學生深入討論文本主題：

Q1： How do you understand the title/ the “perfect holiday”？ What the function of the double quotation marks used in the title？

Q2： Do you think it is a perfect holiday for the boy or not？ Why？ Where can you find the clue？

Q3： What do you think of a perfect holiday？ Do you have a perfect holiday？

對標題的深層含義的探究，可以作為一個讀后活動。學生可以在討論中對作者的觀點進行解讀和提煉，也可以表達自己的觀點和看法。在對關(guān)鍵信息的探究中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀和思維能力。

在對語言點的鑒賞與關(guān)鍵信息的評價和分析中，學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。教師借助問題為支架，指導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行理解和拓展，感受語言，建立起語言形式與文本所承載的意義（作者的觀點、態(tài)度等）之間的聯(lián)系，促進了深入閱讀的實現(xiàn)。在此過程中，教師要引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。

五、結(jié)束語

“閱讀教學的研究要關(guān)注如何幫助學生基于語言，理解文本的表層;通過語言，去建立語言與意義之間的聯(lián)系;超越語言，意識學生的思維能力”。而問題設(shè)計作為教學設(shè)計中最為重要的因素，直接影響學生閱讀理解的深度和廣度，以及其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師要注重課堂問題的設(shè)計，尤其是在閱讀教學中尤其要關(guān)注問題的設(shè)計的恰當性和有效性。英語閱讀教學的問題的設(shè)計要圍繞文本核心主線，凸顯文本脈絡(luò);要靈活轉(zhuǎn)變文本信息，拓展文本內(nèi)涵;要遵循學生認知規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師可以在英語閱讀教學中運用上述原則和策略進行問題設(shè)計。

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