劉田田 李志龍

摘 要：教育工作者經常提到“核心素養(yǎng)”。那么究竟什么是“核心素養(yǎng)”呢？在更高層次上的綜合、抽象與概括數(shù)學思考、數(shù)學四能、數(shù)學四基以及數(shù)學本質就是數(shù)學“核心素養(yǎng)”。教師在教學工作中，從以上四個角度分析教材是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本保證?；诖?，本文在分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵和價值的基礎上，主要研究了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識

隨著素質教育的不斷發(fā)展，素質教育的核心逐漸凸顯，那就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要方式就是課堂教學，課堂教學的質量決定了學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是否成功。因此，當前教育的首要任務就是如何在課堂中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

到目前為止，數(shù)學素養(yǎng)沒有嚴格的統(tǒng)一定義。通常來說，數(shù)學創(chuàng)新意識、數(shù)學應用意識、數(shù)學基本思想方法、數(shù)學基本技能以及數(shù)學基礎知識就是數(shù)學素養(yǎng)。有學者認為“數(shù)學素養(yǎng)”是人們通過自學或者接受教育，所掌握的數(shù)學思維品質、數(shù)學觀念、數(shù)學能力、數(shù)學思想方法以及數(shù)學知識技能等一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。教師在日常數(shù)學課堂中，應當注重發(fā)展學生的模型思想、推理能力、運算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、幾何直觀、時間空間觀念、符號意識以及數(shù)感。這是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出來的。在科技高速發(fā)展的今天，為了讓學生日后更好的適應社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識和數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是教師們在日常數(shù)學教學中必需重視的。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

學生們開始對數(shù)學進行系統(tǒng)的學習就是在小學階段，在整個學習數(shù)學的階段小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。一方面，小學數(shù)學課程教學的基本理念和總體目標體現(xiàn)了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。另一方面，“核心素養(yǎng)”是數(shù)學的價值和本質的體現(xiàn)?？傊?，小學數(shù)學教師當前在教學過程中必須對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，面向全體學生，根據(jù)學生的個性化特點因材施教，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成之一就是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是素質教育的本質。縱觀現(xiàn)階段小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在創(chuàng)新意識不強、實際落實不到位的問題，基于此，本文提出了以下三個方面的建議。

（一）設置障礙，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教師在出問答題的過程中應該出一些比較有難度的題目，引發(fā)學生充分的思考，刺激學生的好奇心，增強學習動機。

為了引發(fā)學生的好奇心，在教授圓柱體側面展開圖是長方形時我提出了這樣一個問題：當圓柱側面展開圖為長方形時，長方形的長和寬分別是圓柱的底面周長和圓柱的高，但是除了以上情況，圓柱側面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有的話，圓柱的高和圓柱的底面周長又分別代表什么呢？ 話音剛落，學生的的反映很強烈，有三五個人一起討論的，有在紙上畫圖模擬的還有獨自一人默默思考的。最終，學生發(fā)現(xiàn)，擴展圖的圓柱面也可以是平方和四邊形，但無論什么樣的圖形，都是一樣的道理。

（二）想方設法，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點就是引發(fā)好奇心，激發(fā)興趣，而且越早培養(yǎng)興趣越好。數(shù)學教師在日常教學中應該想盡辦法引發(fā)學生的好奇心，充分激發(fā)學生的興趣，寓教于樂。

教授被2、3、5整除的數(shù)的教學環(huán)節(jié)時，我跟學生這樣說道：只要你們說出任何一個自然數(shù)，我可以立馬確定它是不是可以被2，3，5整除。起初，學生很質疑，隨意說了很多數(shù)字，想要考驗老師。幾個測試下來，我準確地說了結果，學生感到震驚。我知道這是他們對時間最感興趣的時候，然后就這樣總結出來：因為我知道數(shù)字的規(guī)律，所以我能夠快速確定這些數(shù)字是不是可以被2，3，5整除。掌握數(shù)學方法是很重要的，現(xiàn)在我們可以要求學生總結可以被5整除的數(shù)的特征？這個問題一提出，學生們立刻思考，仔細觀察。

（三）解放手腳，創(chuàng)設具體情境

教師應該充分利用教學工具，假設具體情境，引導學生自己動手，積極參與教學活動，訓練邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在“比例尺”部分的教學，例如，我首先展示了三個不同比例的校園規(guī)劃圖，讓學生觀察和思考：我們的校園區(qū)域這么大，為什么可以畫成不一樣的規(guī)劃圖？學生們很快找到了比例尺，我順勢講解比例尺部分的知識。學生在充分了解比例尺的概念和意義后，我開始要求學生們共同設計教室平面圖。分小組仔細考慮，動手操作，很快就繪制出了很多色彩繽紛，精心設計，不同尺寸的教室平面圖。我要求小組各派一位代表，在所有同學面前展示本組完成的教室平面圖。同學們發(fā)現(xiàn)同一個教室可以通過不同的比例尺生動地顯示出來，大家都感覺到很驚訝，感受到了數(shù)學的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

總之，學生是天生的創(chuàng)意人，但由于年齡的限制，發(fā)展習慣不是一朝一夕就會有反復的過程。為了更好地消除培訓過程中的不利因素，教師要努力提高自己的教學技能，不斷充實自己，創(chuàng)新型教師可以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。

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