賀群

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要最大限定地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺(jué)地把知識(shí)內(nèi)化為自己個(gè)人的能力和才干，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】分組討論法;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

情境、交流、互動(dòng)是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂中教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象越來(lái)越少了，小組學(xué)習(xí)、分組討論的教學(xué)形式悄然興起。這不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以“師”獨(dú)尊、師傳生授的局面，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、分組討論法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）在新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上討論，加速知識(shí)內(nèi)化

分組討論法可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的任一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在課堂導(dǎo)入和探究中去滲透新知識(shí)，使學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，逐步提高學(xué)習(xí)的效率。在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，教師可以舉例說(shuō)明使學(xué)生明白什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)，如教師可以舉例“3×8=24”“4×6=24”“12×2=24”，然后對(duì)其中涉及到的因數(shù)和倍數(shù)進(jìn)行介紹，使學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。

（二）在認(rèn)知難點(diǎn)處討論，促進(jìn)思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也有數(shù)學(xué)難點(diǎn)，因此教師要學(xué)會(huì)使用分類(lèi)討論的教學(xué)方法。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)也要引導(dǎo)學(xué)生探究和討論。數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)也需要學(xué)生去進(jìn)行理解，教師也可以結(jié)合一些例題帶領(lǐng)學(xué)生去探究和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，如在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論和探究，“36的因數(shù)有哪些？100以?xún)?nèi)5的倍數(shù)有哪些？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中就這類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師也可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)難題各自的理解進(jìn)行表達(dá)和交流，使學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中去積極解決問(wèn)題，如“幼兒園里有一些小朋友，王老師拿了32顆糖平均分給他們，正好分完。小朋友的人數(shù)可能是多少？”等難題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中交流對(duì)問(wèn)題的看法，將可能的答案都考慮在內(nèi)。學(xué)生在這道題的探究中答案五花八門(mén)，意見(jiàn)也不一致，這就需要在討論中更好的開(kāi)拓思維，當(dāng)學(xué)生在小組討論和探究中時(shí)，也使學(xué)生的思維逐漸提升，更利于使學(xué)生去逐步提高思考能力。

（三）在解題策略上討論，促進(jìn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)

教師在課上也會(huì)引入一些數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生在題目探究中去練習(xí)，提高學(xué)生的探究能力。教師可以與學(xué)生一起分析解題思路，使學(xué)生去尋找更多的解題策略，逐步提高題目探究能力，這對(duì)學(xué)生做題思路的延展也有積極的作用。有的數(shù)學(xué)題目有不同的解題思路，所以在小組探究中更利于使學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的作用。如在數(shù)學(xué)乘法中，教師就可以使學(xué)生思考有什么簡(jiǎn)便方法，如兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考有什么方法可以盡快計(jì)算出來(lái)，以“58×2”為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組探究中去思考，引導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維。學(xué)生有的用豎式計(jì)算方式，有的用其他方法，如將“58”拆解成“50+8”，然后再運(yùn)用乘法分配律，最終求出正確答案。這些解題思路在小組討論中更利于使學(xué)生提高探究能力，學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)思維，更好地探究解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生探討完之后，教師可以再在課上對(duì)解題思路進(jìn)行分析，以使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)策略。

（四）及時(shí)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維

在學(xué)生討論和探究中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)分歧，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中陷入思維誤區(qū)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的僵局，使學(xué)生逐步提高探究能力，走到正確的思維路徑上。在問(wèn)題探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題分析，使學(xué)生逐步提高解決問(wèn)題的思路。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在幾何體的觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行空間思維的想象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維上出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)，及時(shí)糾正，使學(xué)生逐步地思考。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一些生活中的例子，去思考和探究問(wèn)題，使學(xué)生利用生活中的幾何體進(jìn)行思考和探究。在學(xué)生討論完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生探究和討論的結(jié)果進(jìn)行分析，促使學(xué)生比較自己的解題思路和教師講解的思路的區(qū)別，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中包括幾大方面的知識(shí)，其中可以分為圖形、數(shù)等幾個(gè)主要的部分，教師可以與學(xué)生一起分析和總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，使學(xué)生在解決不同的問(wèn)題時(shí)選用不同的解題思路，如在幾何體的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其與生活中的物體相結(jié)合，從而使學(xué)生更好地探究問(wèn)題。在有關(guān)數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組討論法需要一個(gè)最佳的研討時(shí)機(jī)。一個(gè)很好的研討問(wèn)題，一個(gè)絕妙的解題策略，可以使學(xué)生有的放矢地去爭(zhēng)辯、去深化、去提高，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界，使小組討論效能更佳，課堂教學(xué)效果最優(yōu)。在小組討論中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，使學(xué)生更好的在小組討論中去分析和討論問(wèn)題，使學(xué)生逐步提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更好地思考和探究問(wèn)題。分組討論法也需要教師提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃好。

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