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        凸顯語文要素,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-10-06 02:16:55謝海平
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:語文要素教學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)

        謝海平

        【摘 要】統(tǒng)編版教材每一單元都明確提出了語文要素,凸顯語文要素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),無疑是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。本文從領(lǐng)會(huì)編寫意圖,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);圍繞單元導(dǎo)語,優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè);借力練習(xí)資源,優(yōu)化教學(xué)策略;關(guān)注單元要素,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行了探究。

        【關(guān)鍵詞】語文要素;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境;教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

        相比較其他版本的語文教材,統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升方面的要求更加清晰,目標(biāo)更加明確,教學(xué)的操作性更強(qiáng)。如何凸顯語文要素,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)例,談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟。

        一、領(lǐng)會(huì)編寫意圖,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)堪稱課堂教學(xué)的“方向盤”,是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,想要切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效,教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位尤為關(guān)鍵。通過研讀教材,人們已經(jīng)形成共識(shí):統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)語、課后練習(xí)為教師的教材解讀、教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)指明了方向,提供了思路。

        教材解讀,不僅是對(duì)課文內(nèi)容的解讀,還應(yīng)包括對(duì)課后練習(xí)等文本資源的解讀。使用教材時(shí),教師應(yīng)該研讀課后練習(xí)資源,用心揣摩編者的編寫意圖,準(zhǔn)確把握本課需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素,即教師所要傳授的語文知識(shí),學(xué)生所需提升的語文能力。例如,《大自然的聲音》課后練習(xí)和編寫意圖如上圖,筆者確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

        1.認(rèn)識(shí)本課生字新詞,會(huì)寫“奏、柔”等12個(gè)生字,正確流利地朗讀課文。

        2.運(yùn)用借助圖片、聯(lián)系生活等方法理解生字新詞,體會(huì)文中象聲詞的妙用。

        3.借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理課文段落結(jié)構(gòu),了解課文“總—分”的構(gòu)段方式。

        4.通過朗讀、想象等方法感受“風(fēng)聲”的美妙,主動(dòng)分享和積累自己喜歡的語句。

        本課教學(xué)目標(biāo)1、2、4的制定關(guān)注了本單元的語文要素“感受課文生動(dòng)的語言,積累生動(dòng)的語句”,目標(biāo)3、4關(guān)注了學(xué)習(xí)者——小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文段落結(jié)構(gòu),主動(dòng)內(nèi)化積累優(yōu)美生動(dòng)的語言。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中,課后練習(xí)1、2、3對(duì)應(yīng)的學(xué)生語文素養(yǎng)相應(yīng)得以訓(xùn)練,課后練習(xí)4的落實(shí)可以安排在第二課時(shí)進(jìn)行。

        二、圍繞單元導(dǎo)語,優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

        “如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,那他就成功了一半?!庇阡衾蠋熯@樣說。新授一節(jié)課首先應(yīng)采用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生走進(jìn)新課文的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生真心想學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

        片段:

        師:今天,老師給大家?guī)砹艘环荻Y物,是什么呢?(播放聲音)豎起小耳朵!你聽到了什么?

        生:(興奮地)我聽到了小河流淌的聲音。

        師:是的,你呢?

        生:清脆的鳥鳴聲。

        師: 老師喜歡你用的這個(gè)詞——“清脆”。還有補(bǔ)充嗎?

        生:(迫不及待地)我還聽到了青蛙的大合唱。

        師:聽得真仔細(xì)!

        生:……

        師:這些聲音可是大自然賜給我們的珍貴禮物,(板書課題)一起讀課題。

        統(tǒng)編版教材每一單元都設(shè)有“單元導(dǎo)語”,這些導(dǎo)語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面發(fā)揮著重要作用,教師應(yīng)細(xì)細(xì)研讀,巧妙利用。《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文,描寫細(xì)膩、語言生動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?教師抓住本單元導(dǎo)語“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物”,圍繞“禮物”展開談話,借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以感知的情境,鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),成功喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,引領(lǐng)學(xué)生自覺地靠近文本、進(jìn)入文本。

        三、借力練習(xí)資源,優(yōu)化教學(xué)策略

        葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。只有利用好這個(gè)例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方式的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        片段:

        師:第二組詞語,請(qǐng)這排同學(xué)依次向后讀!

        師:“呢”是一個(gè)多音字,我們一起讀!

        生:呢喃細(xì)語。

        師:怎樣說話才是呢喃細(xì)語呢?

        生:小聲地說話。

        生:輕輕柔柔地說話。

        師:你在哪里聽過這樣的聲音呢?

        生:寧靜的夜晚,媽媽給我哼唱搖籃曲的聲音就是輕輕柔柔的。

        生:我聽到過春天的屋檐下兩只小燕子在輕柔地講話。

        師:是呀,這樣輕輕的、柔柔的聲音就可以叫作呢喃細(xì)語。請(qǐng)女生一起讀好這個(gè)詞語。

        師:有的時(shí)候,咱們可以像這樣,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。把詞語送進(jìn)句子中,感受一下風(fēng)的溫柔吧!

        生:(齊讀句子)

        很多時(shí)候,機(jī)械地讀寫生字新詞會(huì)使學(xué)生厭煩不已。詞語理解僅停留在意思的解釋,缺乏在語境中識(shí)字詞的方法,枯燥無味。本課生詞教學(xué)時(shí),教師借助課后練習(xí)3“讀讀課文中描寫聲音的短語,說說你在哪里聽到過這樣的聲音?!睂⑸中略~的理解與生活對(duì)接,勾連起學(xué)生的生活記憶,讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中識(shí)好字詞,習(xí)得了一種理解詞語的方法,將識(shí)字學(xué)詞與理解文本巧妙融為一體,呈現(xiàn)出了一個(gè)具有濃郁語文味的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        片段:

        師:誰來展示一下你填寫的圖表?

        生:(上臺(tái)展示)

        師:你能結(jié)合圖表向大家介紹一下課文寫了什么嗎?

        生:(結(jié)合圖表講解)課文圍繞第一句話先寫了風(fēng)的聲音,接著寫了水的聲音,最后寫了動(dòng)物的聲音。

        課文整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分,課文第一句話“大自然有許多美妙的聲音”,開門見山,再?gòu)摹帮L(fēng)聲、水聲、動(dòng)物發(fā)出的聲音”三方面分別描述,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過課文《秋天的雨》,對(duì)于這樣的構(gòu)段結(jié)構(gòu)并不陌生?;趯W(xué)情,教師借助課后練習(xí)2出示學(xué)習(xí)單,放手讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生學(xué)會(huì)提取課文關(guān)鍵語句,將文字信息進(jìn)行整理并有條理地表達(dá)出來,體現(xiàn)了“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的要求。

        四、關(guān)注單元要素,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

        片段:

        師:你聽到了哪些美妙的風(fēng)聲呢?誰來讀?

        生:(朗讀微風(fēng)拂過的語句)

        師:誰來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀?

        生:我認(rèn)為她可以把朗讀的速度再放慢一些。

        生:我覺得“輕輕柔柔”和“呢喃細(xì)語”兩個(gè)詞還可以讀得輕柔一些,因?yàn)檫@句話寫的是微風(fēng)。

        師:的確,微風(fēng)吹過樹葉,給我們溫柔、舒服的感受。請(qǐng)你讀好這一句。

        生朗讀。

        師:多輕、多柔的風(fēng)聲??!全班女生一起來奏一曲輕柔的風(fēng)之曲!

        女生齊讀。

        本單元的語文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語言,積累生動(dòng)的語句”。學(xué)生語文能力的獲得主要靠語文實(shí)踐,而朗讀是一項(xiàng)最基本、最普遍的實(shí)踐活動(dòng)。

        文章中多處擬人的手法將大自然美妙的聲音描摹得細(xì)膩無比,教師通過層層深入的朗讀(初讀正確,再讀分享,品讀感悟)和生生朗讀分享、點(diǎn)評(píng),師生朗讀分享、點(diǎn)撥、提升等多種方式,帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想,品味、想象、體會(huì)大自然的神奇美妙,感悟語言文字的魅力。在多種形式的朗讀實(shí)踐中,重點(diǎn)關(guān)注有新鮮感的語句,學(xué)生讀出了韻味,培養(yǎng)了語感,發(fā)展了思維,內(nèi)化積累了語言。

        只要我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),潛心鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編寫意圖,凸顯語文要素,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),定會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在教與學(xué)中落地生根。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

        [2]柏春慶.基于深度學(xué)習(xí)視野下的閱讀教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)[J].語文教學(xué)通訊,2019(6)

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