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        小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)探究

        2019-10-06 02:16:55黃志輝
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:估算教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃志輝

        【摘 要】估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的教學(xué)內(nèi)容,如果估算教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),就不能為估算教學(xué)找到合適的切入點(diǎn),還會導(dǎo)致課堂效率低下,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和估算意識。因此,為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力,給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,鍛煉學(xué)生的估算運(yùn)用,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活有效結(jié)合,使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用估算。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);教學(xué)策略

        教育部近幾年發(fā)布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容,對教師提出了新的挑戰(zhàn),要求教學(xué)過程中將估算理論和實(shí)際生活結(jié)合教學(xué),充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)估算的重要性,讓學(xué)生理解深層次的估算意義,并加以運(yùn)用符合條件的估算單位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng),所以要加強(qiáng)小學(xué)生對估算的感知來配合教師教學(xué)。新課程改革發(fā)展的具體要求是加大估算教學(xué)的力度,積極探究估算教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方式,從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué),提高小學(xué)生的估算能力。

        一、合理設(shè)計(jì)估算情境,使用估算方法

        在小學(xué)教學(xué)過程中,因?yàn)樾W(xué)生不能合理應(yīng)用估算方法,所以教師要合理設(shè)計(jì)估算情境,為小學(xué)生創(chuàng)造積極、愉悅的課堂氛圍,使小學(xué)生能夠根據(jù)題目選擇合理的運(yùn)算方法,提高小學(xué)生的運(yùn)算技巧。大多數(shù)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí),往往會尋找最快捷的方法——估算,而最精確和最安全的解題方法是精算,為了使學(xué)生區(qū)分估算和精算不同,教師則要設(shè)計(jì)相應(yīng)的估算情境,讓學(xué)生簡而易懂地區(qū)別兩者,更深入地學(xué)習(xí)估算的含義,感知估算的魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

        如小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)題:媽媽給了小明100元,他買了一個(gè)變形金剛玩具花了45,他又去超市買了一瓶水和一些糖果花了13.8,那么小明還剩多少錢?當(dāng)小學(xué)生看到這類題時(shí),就要選擇是使用估算還是精算,尋找合理的計(jì)算方法,快速的解答問題,縮短答題時(shí)間。這道問題是問小明還剩多少錢,就要精算小明花去了多少錢,因此,應(yīng)選擇精算的計(jì)算方式,教師間接幫助學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)算思維,提高學(xué)生的估算能力。

        二、數(shù)學(xué)估算問題與生活情境相結(jié)合教學(xué)

        小學(xué)生的注意力不能夠完全集中,且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味,如果單一地教學(xué)生如何對數(shù)字進(jìn)行估算,則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生缺乏估算的理論知識基礎(chǔ),所以沒有較強(qiáng)的估算意識。因此,在小學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)將估算問題和生活情境相結(jié)合,小學(xué)生認(rèn)識估算的真正作用,積極學(xué)習(xí)估算技巧。教師在設(shè)計(jì)估算情境時(shí),不僅要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì),還要對估算內(nèi)容形成多樣化的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的綜合能力,使學(xué)生看到數(shù)學(xué)產(chǎn)生潛意識的條件性反射,提高學(xué)生的估算邏輯思維和估算技巧。

        三、給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間

        在小學(xué)估算學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間,應(yīng)給予學(xué)生更多自由探索和自由交流的時(shí)間,對學(xué)生的估算思維進(jìn)行正確的引導(dǎo),督促學(xué)生進(jìn)行自由的估算練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生間存在個(gè)體性差異,對所學(xué)知識的理解程度也有所差距,因此,讓學(xué)生互相討論、互相交流,有利于提高學(xué)生的估算能力,能夠產(chǎn)生思維上的碰撞,從而使學(xué)生對估算問題有更深的認(rèn)識,更加輕松地解答估算問題。

        比如,在估算148x4這類簡單數(shù)學(xué)問題時(shí),有多種估算方法:150x4、140x4、150x5、140x5等,不同的學(xué)生有不同的選擇,不同的估算方法的解答過程也不同,教師讓學(xué)生自由討論和交流,有利于豐富學(xué)生的估算技巧,使學(xué)生更全面地掌握估算方法,能使解題更加便捷,答案更加準(zhǔn)確。

        四、根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行差異化估算練習(xí)

        雖然小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),但對知識的記憶力持續(xù)時(shí)間較低。因此,在學(xué)習(xí)了新知識后,要對以往的知識進(jìn)行鞏固練習(xí),做到新舊知識的有機(jī)融合。在練習(xí)中,教師要選擇合適的估算習(xí)題,合理控制題量,盡可能體現(xiàn)出層次性。比如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小取值這一知識點(diǎn)時(shí),教師可以為學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的估算練習(xí)題,為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題,為成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡單題目,適度加大題量。因此,教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)題:

        1.估算難度較大的題目:133÷420,218÷511,11÷531,335÷(411+152)。

        2.估算難度一般的題目:45÷63,112÷102,310÷511,(211+39)÷500。

        3.估算難度簡單的題目:21÷82,33÷98,104÷203,77÷241,121÷243,223÷441。

        用層次分明的題目對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固,有助于提高學(xué)生做題的成就感,可避免一刀切的影響。

        五、發(fā)揮教材中估算資源的作用

        鞏固練習(xí)中一般分為集中練習(xí)和分散練習(xí)兩種方式,練習(xí)只有搭配合理的估算資源,才能有效提高估算練習(xí)的質(zhì)量。所以,對知識的鞏固不僅需要課外的練習(xí)題輔助,還需要發(fā)揮教材中估算資源的作用,課堂中對教材習(xí)題進(jìn)行集中的練習(xí)方式,課后對學(xué)生進(jìn)行分散的練習(xí)方式。對于教材中涉及的大量例題,我們可以在課堂上舉例運(yùn)用,也可以用于對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行課后檢測,或讓這類學(xué)生講解例題的做法,做到對估算練習(xí)題的有效利用。雖然課堂上的集中練習(xí)時(shí)間較短,但教材中的練習(xí)題型具備特殊的價(jià)值性,它們覆蓋了估算的大部分估算方法,聚合了整個(gè)單元的知識點(diǎn),對學(xué)生鞏固知識有較強(qiáng)的利用性,所以教師要充分發(fā)揮和利用教材的估算資源。在平時(shí)的教學(xué)中,教師需要不斷探究教材資源,發(fā)掘教材資源的價(jià)值,整合教材中的估算資源,通過合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教材資源的分配,提高學(xué)生的估算技能,增強(qiáng)學(xué)生的估算意識。

        六、創(chuàng)新估算教育教學(xué)理念

        創(chuàng)新教育教學(xué)理念,是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)改革思想。只有與時(shí)俱進(jìn)才能培養(yǎng)出更具時(shí)代性的人才。雖然現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生極少運(yùn)用估算,但教師絕不能認(rèn)為估算無用,而應(yīng)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念,從自我思想改變?nèi)胧郑瑯淞⒐浪阌杏玫乃枷?,提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng),從而提高估算教學(xué)的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的技巧和方法。

        比如:學(xué)校組織的教師研討會,教師可以發(fā)表關(guān)于估算教學(xué)的看法和意見,讓教師在估算教學(xué)討論中產(chǎn)生不同的火花,促進(jìn)教師的思維創(chuàng)新,通過這個(gè)活動,教師的教學(xué)理念會有更進(jìn)一步的更新。當(dāng)然,學(xué)校也應(yīng)該多邀請一些教育專家,對教師的教學(xué)工作做師范,規(guī)范教師的教學(xué)行為,促進(jìn)教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)對教學(xué)不斷創(chuàng)新和反思,跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步,使教學(xué)和時(shí)代相適應(yīng)。

        七、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會估算練習(xí)反思

        在小學(xué)估算教學(xué)中,要做大量的估算練習(xí)題,目的是提高學(xué)生的估算能力,但教師不能忽視反思的積極運(yùn)用,要教會學(xué)生對估算練習(xí)題進(jìn)行反思,總結(jié)自己的估算方法、技巧等使用心得。通常來講,教師都會要求學(xué)生練習(xí)題不能做完就丟掉,但卻少有教師專門針對某一方法、技巧進(jìn)行統(tǒng)一的反思引導(dǎo)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生對估算練習(xí)題進(jìn)行反思,注重練習(xí)題的質(zhì)量,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,提高學(xué)生的估算能力。所以,大量的練習(xí)必須和自我反思相結(jié)合,使學(xué)生在估算練習(xí)的過程中,對錯(cuò)題進(jìn)行自我反思,不再犯同類錯(cuò)誤,彌補(bǔ)估算技巧的不足,發(fā)揮練習(xí)的重大作用。

        比如,在估算3611+2290時(shí),學(xué)生會直接估算3600+2200=5800,而估算結(jié)果和實(shí)際結(jié)果有較大差距,所以學(xué)生在練習(xí)這類題型時(shí),要反思自己思維上的估算缺陷,尋找合理的估算值域,做好驗(yàn)證。因此,只有將練習(xí)和反思相結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的估算潛能,得出更準(zhǔn)確的估算答案,從而提高學(xué)生的估算能力。

        八、結(jié)語

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)只有不斷向前發(fā)展才能培養(yǎng)出時(shí)代性的人才。這就需要教師不斷提高自身素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,更好地創(chuàng)造小學(xué)估算教學(xué)的輝煌明天。因此,教師要不斷對教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新,結(jié)合時(shí)代的教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,提高教學(xué)理念的實(shí)際性。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]駱東霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)的“估算”內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)中國人,2016(9)

        [2]趙宇星.小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2016,8(12):24-27

        [3]胡蝶.尋找課眼———以小學(xué)數(shù)學(xué)《集合》兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的變化為例[J].上海教育科研,2016(8):77-79

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