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        小學數(shù)學的估算教學探究

        2019-10-06 02:16:55黃志輝
        文理導航 2019年33期
        關鍵詞:估算教學教學策略小學數(shù)學

        黃志輝

        【摘 要】估算教學是小學數(shù)學必不可少的教學內(nèi)容,如果估算教學設計不合理,不根據(jù)學生的實際情況進行教學,就不能為估算教學找到合適的切入點,還會導致課堂效率低下,不能有效培養(yǎng)學生的估算能力和估算意識。因此,為了增強學生的數(shù)學估算能力,給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍,鍛煉學生的估算運用,提高學生的數(shù)學素養(yǎng),教師應將數(shù)學知識和實際生活有效結(jié)合,使學生能更好地學習和運用估算。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;估算教學;教學策略

        教育部近幾年發(fā)布的《義務教育數(shù)學課程標準》,明確規(guī)定了小學數(shù)學估算教學的設計內(nèi)容,對教師提出了新的挑戰(zhàn),要求教學過程中將估算理論和實際生活結(jié)合教學,充分重視小學數(shù)學估算的重要性,讓學生理解深層次的估算意義,并加以運用符合條件的估算單位。小學生的學習和模仿能力較強,所以要加強小學生對估算的感知來配合教師教學。新課程改革發(fā)展的具體要求是加大估算教學的力度,積極探究估算教學,創(chuàng)新教學方式,從而促進小學數(shù)學的估算教學,提高小學生的估算能力。

        一、合理設計估算情境,使用估算方法

        在小學教學過程中,因為小學生不能合理應用估算方法,所以教師要合理設計估算情境,為小學生創(chuàng)造積極、愉悅的課堂氛圍,使小學生能夠根據(jù)題目選擇合理的運算方法,提高小學生的運算技巧。大多數(shù)學生在面對數(shù)學問題時,往往會尋找最快捷的方法——估算,而最精確和最安全的解題方法是精算,為了使學生區(qū)分估算和精算不同,教師則要設計相應的估算情境,讓學生簡而易懂地區(qū)別兩者,更深入地學習估算的含義,感知估算的魅力,從而培養(yǎng)學生的估算能力。

        如小學數(shù)學課后練習題:媽媽給了小明100元,他買了一個變形金剛玩具花了45,他又去超市買了一瓶水和一些糖果花了13.8,那么小明還剩多少錢?當小學生看到這類題時,就要選擇是使用估算還是精算,尋找合理的計算方法,快速的解答問題,縮短答題時間。這道問題是問小明還剩多少錢,就要精算小明花去了多少錢,因此,應選擇精算的計算方式,教師間接幫助學生,積極引導學生的運算思維,提高學生的估算能力。

        二、數(shù)學估算問題與生活情境相結(jié)合教學

        小學生的注意力不能夠完全集中,且小學數(shù)學教學內(nèi)容相對枯燥乏味,如果單一地教學生如何對數(shù)字進行估算,則難以調(diào)動學生的學習興趣。小學生缺乏估算的理論知識基礎,所以沒有較強的估算意識。因此,在小學教學過程中,教師應將估算問題和生活情境相結(jié)合,小學生認識估算的真正作用,積極學習估算技巧。教師在設計估算情境時,不僅要結(jié)合生活實際設計,還要對估算內(nèi)容形成多樣化的教學,培養(yǎng)學生活學活用的綜合能力,使學生看到數(shù)學產(chǎn)生潛意識的條件性反射,提高學生的估算邏輯思維和估算技巧。

        三、給學生更多的自由學習時間

        在小學估算學習過程中,教師應合理分配教學時間,應給予學生更多自由探索和自由交流的時間,對學生的估算思維進行正確的引導,督促學生進行自由的估算練習。因為學生間存在個體性差異,對所學知識的理解程度也有所差距,因此,讓學生互相討論、互相交流,有利于提高學生的估算能力,能夠產(chǎn)生思維上的碰撞,從而使學生對估算問題有更深的認識,更加輕松地解答估算問題。

        比如,在估算148x4這類簡單數(shù)學問題時,有多種估算方法:150x4、140x4、150x5、140x5等,不同的學生有不同的選擇,不同的估算方法的解答過程也不同,教師讓學生自由討論和交流,有利于豐富學生的估算技巧,使學生更全面地掌握估算方法,能使解題更加便捷,答案更加準確。

        四、根據(jù)學生能力進行差異化估算練習

        雖然小學生的模仿能力很強,但對知識的記憶力持續(xù)時間較低。因此,在學習了新知識后,要對以往的知識進行鞏固練習,做到新舊知識的有機融合。在練習中,教師要選擇合適的估算習題,合理控制題量,盡可能體現(xiàn)出層次性。比如:在教學分數(shù)大小取值這一知識點時,教師可以為學習水平較好的學生設計難度較大的估算練習題,為學習成績一般的學生設計難度適中的練習題,為成績較差的學生設計簡單題目,適度加大題量。因此,教師可設計以下練習題:

        1.估算難度較大的題目:133÷420,218÷511,11÷531,335÷(411+152)。

        2.估算難度一般的題目:45÷63,112÷102,310÷511,(211+39)÷500。

        3.估算難度簡單的題目:21÷82,33÷98,104÷203,77÷241,121÷243,223÷441。

        用層次分明的題目對學生進行練習鞏固,有助于提高學生做題的成就感,可避免一刀切的影響。

        五、發(fā)揮教材中估算資源的作用

        鞏固練習中一般分為集中練習和分散練習兩種方式,練習只有搭配合理的估算資源,才能有效提高估算練習的質(zhì)量。所以,對知識的鞏固不僅需要課外的練習題輔助,還需要發(fā)揮教材中估算資源的作用,課堂中對教材習題進行集中的練習方式,課后對學生進行分散的練習方式。對于教材中涉及的大量例題,我們可以在課堂上舉例運用,也可以用于對基礎差的學生進行課后檢測,或讓這類學生講解例題的做法,做到對估算練習題的有效利用。雖然課堂上的集中練習時間較短,但教材中的練習題型具備特殊的價值性,它們覆蓋了估算的大部分估算方法,聚合了整個單元的知識點,對學生鞏固知識有較強的利用性,所以教師要充分發(fā)揮和利用教材的估算資源。在平時的教學中,教師需要不斷探究教材資源,發(fā)掘教材資源的價值,整合教材中的估算資源,通過合理的教學方式對學生進行教材資源的分配,提高學生的估算技能,增強學生的估算意識。

        六、創(chuàng)新估算教育教學理念

        創(chuàng)新教育教學理念,是數(shù)學教學的基礎改革思想。只有與時俱進才能培養(yǎng)出更具時代性的人才。雖然現(xiàn)實生活中很多學生極少運用估算,但教師絕不能認為估算無用,而應不斷創(chuàng)新教育教學理念,從自我思想改變?nèi)胧郑瑯淞⒐浪阌杏玫乃枷?,提高教師自身的教學素養(yǎng),從而提高估算教學的質(zhì)量,引導學生學習估算的技巧和方法。

        比如:學校組織的教師研討會,教師可以發(fā)表關于估算教學的看法和意見,讓教師在估算教學討論中產(chǎn)生不同的火花,促進教師的思維創(chuàng)新,通過這個活動,教師的教學理念會有更進一步的更新。當然,學校也應該多邀請一些教育專家,對教師的教學工作做師范,規(guī)范教師的教學行為,促進教師的教學能力。教師應對教學不斷創(chuàng)新和反思,跟緊時代發(fā)展的腳步,使教學和時代相適應。

        七、引導學生學會估算練習反思

        在小學估算教學中,要做大量的估算練習題,目的是提高學生的估算能力,但教師不能忽視反思的積極運用,要教會學生對估算練習題進行反思,總結(jié)自己的估算方法、技巧等使用心得。通常來講,教師都會要求學生練習題不能做完就丟掉,但卻少有教師專門針對某一方法、技巧進行統(tǒng)一的反思引導。因此,教師要引導學生對估算練習題進行反思,注重練習題的質(zhì)量,這樣才能培養(yǎng)學生的估算意識,提高學生的估算能力。所以,大量的練習必須和自我反思相結(jié)合,使學生在估算練習的過程中,對錯題進行自我反思,不再犯同類錯誤,彌補估算技巧的不足,發(fā)揮練習的重大作用。

        比如,在估算3611+2290時,學生會直接估算3600+2200=5800,而估算結(jié)果和實際結(jié)果有較大差距,所以學生在練習這類題型時,要反思自己思維上的估算缺陷,尋找合理的估算值域,做好驗證。因此,只有將練習和反思相結(jié)合,才能激發(fā)學生的估算潛能,得出更準確的估算答案,從而提高學生的估算能力。

        八、結(jié)語

        總之,小學數(shù)學估算教學只有不斷向前發(fā)展才能培養(yǎng)出時代性的人才。這就需要教師不斷提高自身素養(yǎng),提高教學質(zhì)量,更好地創(chuàng)造小學估算教學的輝煌明天。因此,教師要不斷對教學思想進行創(chuàng)新,結(jié)合時代的教學思想,更新教學觀念,提高教學理念的實際性。

        【參考文獻】

        [1]駱東霞.試論小學數(shù)學的“估算”內(nèi)容及教學設計[J].科學中國人,2016(9)

        [2]趙宇星.小學數(shù)學《乘法估算》教學設計與反思[J].當代教育理論與實踐,2016,8(12):24-27

        [3]胡蝶.尋找課眼———以小學數(shù)學《集合》兩次教學設計的變化為例[J].上海教育科研,2016(8):77-79

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