盧秀蘭

【摘 要】在素質(zhì)教學(xué)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力變得越來越重要。小學(xué)階段，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格四個方面，本文結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，研究英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為提升小學(xué)生的綜合英語能力提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);英語教學(xué);培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，既有利于提升學(xué)生的英語綜合水平，也有利于幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生今后在英語方面的發(fā)展有重要意義。那么究竟什么是英語核心素養(yǎng)呢？英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面，分別為：語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格，在英語教學(xué)中對核心素養(yǎng)的滲透需要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能使學(xué)生更好地接受和“吸收”，進(jìn)而將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其英語素養(yǎng)和能力。本文結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，主要提出了四種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略，分別為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;拓展中西文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，下文將對其展開介紹。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)語言類學(xué)科最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫四方面的能力。據(jù)調(diào)查顯示，如今小學(xué)生的英語筆試成績普遍不錯，但是口語表達(dá)能力卻不盡人意，這不符合英語教學(xué)的要求，也無法滿足社會對英語人才的需求?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將英語與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的生活場景中練習(xí)英語表達(dá)，這樣有利于提升學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生形成社會發(fā)展所需要的英語技能。

比如，在執(zhí)教“Where did you go？”這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生兩人一組，以“假期旅行”為話題，運(yùn)用本課中的“Where did you go？”“What did you see？”“What did you do？”“How did you go there？”等問句進(jìn)行情境對話。以下是一組學(xué)生的對話過程：

學(xué)生A：Im been very happy during the holidays， what about you？

學(xué)生B：Im also very happy. Where did you go during the holidays？

學(xué)生A：Beijing.

學(xué)生B：“How did you go there？

學(xué)生A：By train.

學(xué)生B：Great， what did you do？

學(xué)生A：I ate Beijing Roast Duck and went to the magnificent Great Wall...在學(xué)生對話之后，筆者還會再安排兩名學(xué)生針對他們對話的發(fā)音、語法等問題進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，使學(xué)生在英語口語方面取得更大的進(jìn)步。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以前，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種教學(xué)方式以教師為中心，缺乏與學(xué)生的課堂互動和交流，也沒有給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時間和自主發(fā)言的機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展及參與課堂的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，教學(xué)效果也不是很理想。新時期的英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在執(zhí)教“Whats the matter with Daming？”這節(jié)課時，筆者首先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅小男孩獨(dú)自在哭的圖片，并以此向?qū)W生提問：“Whats the matter with the boy？”（這個小男孩怎么了？）這時有學(xué)生回答：“或許她和媽媽走散了，所以哭了?！边€有的同學(xué)說：“或許他丟失了什么東西?！?..筆者接著說：“同學(xué)們的猜測都很有道理，那么你們的猜測用英語應(yīng)如何表達(dá)呢？”之后，筆者將學(xué)生的中文回答進(jìn)行了英文翻譯，即：Maybe hes gone with his mother. Maybe he lost something...然后引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)，這樣做能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，拓展學(xué)生的思維能力。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是新課改非常提倡的學(xué)習(xí)方法，其最大的特點就是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理分為多個小組，安排學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)英語單詞、完成閱讀任務(wù)，評價學(xué)習(xí)成果，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能給予學(xué)生豐富的課堂體驗和感悟，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。

比如，在執(zhí)教“How much cheese did you buy？”這節(jié)課時，筆者首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個小組，然后在講解完單詞之后，要求學(xué)生以小組為單位相互檢查彼此的單詞拼讀是否正確，然后要求每個小組根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場以購物為主題的情境劇進(jìn)行英語表演，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生讀單詞、學(xué)句子的積極性，對于營造良好的教學(xué)氛圍，提升英語教學(xué)的有效性也有重要幫助。最后，筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多角度的點評，以幫助學(xué)生認(rèn)識自己在英語口語表達(dá)、肢體表演上的不足，促進(jìn)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

四、拓展中西文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語核心素養(yǎng)中的文化品格是指學(xué)生對中西方優(yōu)秀文化的認(rèn)可和理解，在英語教學(xué)中拓展中西方文化的過程也是學(xué)生了解中西方文化、提升文化品格的過程?；诖耍處煈?yīng)充分挖掘教材中關(guān)于文化品格的內(nèi)容，并針對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生對中西方文化的了解，增長學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的眼界，這對于打開學(xué)生看世界的格局，使學(xué)生尊重世界文化的多樣性并堅定文化自信有重要作用。

比如，在講解與飲食相關(guān)的內(nèi)容時，筆者通過兩幅圖片將中西方的飲食差異進(jìn)行了對比，其中西方人聚餐習(xí)慣點前菜、主菜和甜點，講究“速度”，而中國人聚餐會點一桌子菜，并且中餐的上菜速度很慢，往往當(dāng)人們吃到一半菜還沒有上完，比較講究“氛圍”，這種文化差異反映出了中國和西方的生活習(xí)慣和文化思維的不同。再比如：在為學(xué)生講解有關(guān)顏色的單詞時，筆者通過一個故事引出了中西方對顏色的不同看法。即：歐盟的一對教授夫婦談起了上海APEC會議上各國領(lǐng)導(dǎo)人的服裝，他不明白為什么亞洲的領(lǐng)導(dǎo)人大都穿紅色而西方的領(lǐng)導(dǎo)大都穿藍(lán)色？針對這個問題，我們通過分析文化背景就能得到更好的答案。眾所周知，亞洲的文化背景是相通的，紅色在中國的文化里代表著幸運(yùn)、吉祥，所以亞洲領(lǐng)導(dǎo)人喜歡穿紅色，而西方領(lǐng)導(dǎo)人選擇藍(lán)色的理由則是因為藍(lán)色代表著冷靜、沉著和穩(wěn)定......通過這樣的方式向?qū)W生拓展中西方文化，能夠有效增長學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生尊重世界文化的多樣性，并為傳播我國的優(yōu)秀文化做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，在英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，這對于學(xué)生形成高尚的品德，正確的價值觀、世界觀、人生觀，對社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)意義重大。因此，教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在英語教學(xué)過程中更好地為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

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