朱春曉

【摘 要】隨著網絡環(huán)境進程的不斷加快、進步，小學英語口語交際教學也深受其影響，教學模式與手段迫切需要革新。將互聯網技術手段應用于小學英語口語交際教學中，可以革新教學模式，轉變教師的教學思想，完善教師的教學手段，能夠有效推動小學英語口語交際的教學質量。

【關鍵詞】小學英語;網絡環(huán)境;口語交際;重要策略

由于互聯網具有便捷、容量大、范圍廣的教學特性，教師將互聯網信息技術應用于小學英語口語交際教學中，可以從方方面面入手進行針對性的教學。比如，在教學引入過程中，利用直觀的網絡特性進行有效的課堂導入，激發(fā)學生口語交流興趣。還可以革新教學模式，創(chuàng)建小組合作形式，增強學生對互聯網手段的使用能力，加強學生口語訓練效果。教師還可以通過互聯網技術與家長共同對學生進行督促與檢測，保證口語訓練的效果與質量。通過不斷地鞏固與完善，有效提升學生的整體口語交際水平。

一、小學英語口語交際教學現狀

（一）教師教學觀念落后，對口語教學不夠重視

在小學英語教學過程中，由于受應試教育的影響，教師將大部分精力都集中在了學生的單詞掌握、問題分析及相關語法結構的講解上，而對于不具考核能力的口語教學來說，忽略了它的教學意義。這樣的現象導致學生脫離了濃厚的口語教學氛圍，無法從課堂教學中提取相關的口語話題進行訓練，久而久之，學生便更不敢開口說英語，缺乏用英語敘述自身觀點與想法的能力。這樣的教學現象不利于學生英語能力的綜合發(fā)展，會導致小學英語整體教學水平的滯后。

（二）日?？谡Z氛圍不足，學生害怕心理過重

由于絕大部分小學生是在單一的母語環(huán)境中成長的，他們往往會畏懼第二語言的侵入，在日常的英語學習中害怕張口說英語，害怕說出之后被他人取笑，無法用英語進行基本的交流與表達。這多種方面的影響也在一定程度上導致了小學英語教學水平的落后。

二、基于網絡環(huán)境分析小學英語教學策略

（一）運用信息技術進行導入，激發(fā)學生口語表達興趣

在網絡環(huán)境的背景下，許多創(chuàng)新型的教學設備應運而生，這些新型的教學設備為口語教學課堂帶來了新的生機，豐富了課堂教學結構，為學生的學習創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍。教師可以利用這些信息技術設備進行課堂導入工作，幫助學生開拓思維，提升其對口語表達的興趣，以便展開針對性的訓練。比如，在學習小學英語教材六年級的“Protect the earth”時，教師應提前把握文章主要內容，并進行相關課件內容的制作，以此引入相關內容和話題，對學生展開綜合性口語表達能力訓練，讓學生在這樣的網絡教學情境中提升對口語學習的關注度，進而提升口語訓練效果。教師首先以話題“The present state of the earths environment”展開相關課件內容的展示，在課件中可以體現Water pollution，reduction of land resources，sandstorms，debris flows，floods等有關環(huán)境問題的圖片或影像資料，在這些資料中加以文字敘述，方便學生進行深度閱讀與理解。教師通過這種方式可以對本節(jié)課的口語交際內容進行有效導入，學生通過多媒體設備進行相關話題內容的閱讀與思考，之后教師可以引入相關的口語訓練話題讓學生彼此之間展開討論與交流，以教學課件內容為基準進行有效的口語表達訓練。比如，可以設置話題“Please describe what problems exist in the earths environment through watching the courseware？”“The impact of these environmental problems on human life and social development？”“How to protect and love the Earths environment from the perspective of countries and individuals？”通過這一系列的話題內容導入不僅可以讓學生明確了解本課的重點教學內容，還可以使學生在對話題的總結與敘述中提升口語表達水平，獲得較為高效的口語訓練效果。

（二）開展小組合作探究，加強學生口語交際能力訓練

在互聯網環(huán)境背景下的小學英語口語交際教學中，教師還可以通過創(chuàng)建小組合作教學模式，讓學生根據教師所布置的教學任務與話題進行相關的敘述與表達，以這種方式提升學生對課堂內容的總結能力，加強對學生口語表達的訓練效果。根據這樣的教學目標，教師首先應當在網絡環(huán)境的大背景下根據教學內容為每個小組制定相關教學任務，之后由小組之間展開明確的分工，組內每個成員可以從因特網或者校園網等多個網絡平臺進行相關口語話題資料的收集與整理，然后再在課堂上加以表達與探討交流，對學生的口語交際能力進行綜合性訓練。比如，在學習六年級教材“An interesting country”這課時，教師可以根據教學內容為小組制定相關口語教學任務。本節(jié)課的教學目標是讓學生能夠通過學習課文了解有關澳大利亞以及其他國家的相關知識，增強學生的世界意識。教師可以根據這樣的教學要求展開口語交際的教學安排，讓學生在課下利用信息技術對某一特定國家相關信息資源進行搜集，然后總結與歸納，之后在課堂上通過英語將本國家的基本狀況與其他詳細信息分享給同學，以此展開小組間的交流與探討。比如，教師可以安排給不同小組不同的國家資料搜集任務，例如Australia， UK，USA，Denmark，Germany等，然后為各個小組布置相同的口語訓練話題讓學生根據一定的模式展開相關敘述與探討，例如“The countrys economic strength and status？”“Relevant etiquette and customs and local customs in this country”“What are the major festivals in this country？”“What are the specific activities in different festivals？”“What are the scenic spots and historic sites in this country？”等。這些內容基本包括了相關國家的基本信息狀況，學生通過搜集資料便可獲知相關內容。在課下通過互聯網進行收集后，每個學生在課堂上對相關內容進行敘述與展示，由小組共同對各項內容用英語進行總結性概括。以這種形式對學生的英語語言組織能力及口語表達能力進行綜合性訓練，能夠有效改善英語口語交際學習的現狀，提升學習效果。

（三）采用手機/ipad布置家庭作業(yè)，改善口語訓練效果

隨著互聯網進程的不斷加快，像手機、平板這些來自互聯網的便捷通訊產物也得到了基本的普及。在每個學生的家庭中都會有這些電子類的產品，教師根據這種狀況可以利用手機或平板進行家庭作業(yè)的布置。教師可以讓學生在課下利用手機或者平板電腦進行口語交際能力的拓展訓練，為學生布置相關的口語學習任務。比如，在學習六年級教材“Chinese New Year”這課后，教師可以以教學基本內容為基準，讓學生在課下進行相關資料的搜集與整理，為本節(jié)課的教學內容作補充與延伸，以此獲得較為充足的口語交際素材，并進行綜合性的口語表達訓練。這樣的教學流程離不開家長的教學配合，根據這樣的要求，教師可以在網絡環(huán)境的大背景下創(chuàng)建班級微信群，每天在群里發(fā)布相關口語交際任務讓家長進行確認，同時在學生的口語任務進行過程中與學生進行配合，并對學生的口語表達過程進行監(jiān)督與管理，提升作業(yè)的完成效率。根據本課的主要內容，教師可以為學生布置相關話題作為思維導向，讓學生進行口語交際素材的收集與整理，比如“The origin of the Spring Festival and Its significance to china？”“Relevant Activities in the Spring Festival？”“Relevant matters needing attention in Spring Festival and etiquette and customs？”等。學生通過在課下對這些口語交際材料進行搜集，然后進行相關的表達與敘述，學生家長可以對學生表達與敘述的過程進行錄音或攝像處理，然后通過微信反饋給教師。這樣，教師便能及時獲知學生的口語訓練效果，明確學生在口語交際學習中存在的問題，以便教師及時調整教學策略與方案，推動學生的口語能力的進步。

三、總結

總的來說，教師應當積極把握網絡技術進步帶來的教學機遇，以此激發(fā)學生對口語交際學習的興趣。最后，通過互聯網技術創(chuàng)新教學手段與方法，加強對學生口語表達能力的訓練。除此之外，教師還應利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢與家長進行溝通配合，拓展學生的口語訓練場地，綜合提升學生的口語交際水平。

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