陳霞

【摘 要】教師在教學(xué)中一定要掌握科學(xué)的策略，有目的性的對小學(xué)低年級的學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)靈活掌握，最重要的是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。只有將低年級學(xué)生的思維能力逐步提高，才會(huì)從根本上提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng);策略

針對于低年級的小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更重要的是對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這樣才能提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。因此在教學(xué)中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，運(yùn)用對知識的自主探索和學(xué)習(xí)能力。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生形象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)令他們感興趣的教學(xué)情境。通過一些形象化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)字的樂趣，并通過教師形象的比喻加深對知識的理解。

2.靈活變換教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式十分固化，并且由教師作為主體的課堂教學(xué)對學(xué)生自主思維能力的開發(fā)也比較忽略。而在創(chuàng)新教學(xué)模式下，教師會(huì)更注重對學(xué)生自主思維能力的開發(fā)，通過靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識和問題進(jìn)行自主探索，要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中最重要的作用是引導(dǎo)，要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，要將正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法引導(dǎo)給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)其獨(dú)立思考?？刹捎枚喾N方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，例如，可通過加強(qiáng)綜合分析、類比等方法的訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維能力;可通過解題的錯(cuò)、漏部分剖析提高學(xué)生的辨識思維能力;可通過逆向應(yīng)用公式和逆向思考的訓(xùn)練提高學(xué)生的逆向思維能力;可通過一題多解的訓(xùn)練方式提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。另外，可在數(shù)學(xué)課堂中采用“我來當(dāng)老師”“比比誰的方法妙”等方法開展教學(xué)，力爭創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是在“比一比誰的方法秒”教學(xué)下，可促使學(xué)生開動(dòng)腦筋創(chuàng)新思維想出更多獨(dú)特的解題方法，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在小學(xué)地段數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以開展一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，通過活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的效果，還可以通過開展一些課堂小游戲的方式，將其投入到小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生利用游戲進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

3.通過問題設(shè)置鍛煉學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。因?yàn)榕e一反三能力就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要體現(xiàn)，只有在學(xué)生的腦海中形成對知識的科學(xué)思維模式，才會(huì)很好的進(jìn)行舉一反三。教師要將這種能力的鍛煉放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要在確保學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，再對其能力提高進(jìn)行有效鍛煉。但設(shè)置的問題一定要對教學(xué)有價(jià)值，難度也要適中，要以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和鍛煉學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)，通過舉一反三能力的鍛煉，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力的拓展與提高上更上一個(gè)臺階。

例如，結(jié)合小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，聯(lián)系課堂內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生作出回答，尤其是在課后總結(jié)階段，教師可以通過換方式或換題目中的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果是涉及到幾何相關(guān)知識時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手畫畫圖，畫一些比較特殊的圖形，如三角形、等邊三角形等，幫助學(xué)生熟悉幾何圖形的特征，通過問題可引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)思維，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三，更全面地熟悉小學(xué)低段數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成舉一反三的能力。

又如，讓學(xué)生估算一個(gè)城市的出租車數(shù)量，并假設(shè)城市中人口數(shù)量為a人，每人每周租車服務(wù)需求時(shí)間大概為h小時(shí)，計(jì)算全程出租租車服務(wù)需求時(shí)間為多少？假設(shè)每趟出租車平均載客量為2人，那么城市出租車的總運(yùn)行時(shí)間是多少？如果出租車每周出車60小時(shí)，出租車數(shù)量為多少？通過聯(lián)系生活的連續(xù)性問題，可以將學(xué)生的思維拉到課堂中，并與生活建立聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知能力和水平有限，他們對事物的分析能力也有較大的局限性，尤其在對抽象事物的分析上更為薄弱，因此數(shù)學(xué)學(xué)科對他們來說有較大難度。那么作為教師，就要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，為他們制定更適合他們的學(xué)習(xí)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]廖春燕.如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1