唐利平

【摘 要】當(dāng)前社會(huì)提出了開展素質(zhì)教育的要求。在初中教學(xué)過(guò)程中，基于素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)教師要制定一些符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此，本文將對(duì)把分層教學(xué)法運(yùn)用到初中化學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用分析。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用背景

對(duì)于分層教學(xué)法來(lái)說(shuō)，有著一定的應(yīng)用背景。分層教學(xué)法的主要特點(diǎn)，就是根據(jù)不同水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，做到因材施教，根據(jù)水平不同的學(xué)生，制定相符合其能力的教學(xué)目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。分層教學(xué)可對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，如教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。利用分層教學(xué)法，能讓學(xué)生逐步開始學(xué)習(xí)，可夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師為節(jié)省時(shí)間，一貫采用說(shuō)教的方式，并不能讓學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，則會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法有效利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而利用分層教學(xué)法，則可以讓教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

2.提升學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)有一定的影響。很多化學(xué)知識(shí)都比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若無(wú)法將其與生活有效地聯(lián)系在一起，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不牢固，而死記硬背的方式更是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比之下，分層教學(xué)法更符合學(xué)生的實(shí)際需要，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的能力不同，利用分層教學(xué)法，學(xué)生能有針對(duì)性地根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不足開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化學(xué)生的信心

雖然生活中處處有化學(xué)，但若是需要學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，還是存在著一些難度的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。教師可利用分層教學(xué)法，為學(xué)生制定更適宜的教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的自信心。

三、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)科學(xué)的層次劃分

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用分層教學(xué)法展開教學(xué)，就必須建立在教師全面了解學(xué)生、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上。不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，更好地開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生接受到符合其自身教育水平的學(xué)習(xí)。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次學(xué)習(xí)成績(jī)不能代表什么，用一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)作為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，可以滿足分組時(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.落實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在初步了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將水平相等的學(xué)生分成一個(gè)小組。分組的過(guò)程要符合科學(xué)化的特點(diǎn)，利用這種方法，落實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)這種方式，更好地讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生演示加熱碳酸氫銨的過(guò)程，對(duì)于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)其通過(guò)演示得到結(jié)論;對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給予其一定的啟發(fā)，幫助其完成實(shí)驗(yàn)。碳酸氫銨受熱會(huì)分解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的知識(shí)獲得，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師還可以針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其思考：在保存碳酸氫銨時(shí)應(yīng)注意什么？對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以直接告訴其答案，省去思考的過(guò)程，更好地提高學(xué)習(xí)的效率，做到真正意義上的“因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。

3.積極做好分層評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視分層評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只用成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但這并不適合于全部的學(xué)生，這對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但是有潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一些不公平的。“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的不利影響，讓學(xué)生無(wú)法看清自己身上的潛力，容易造成學(xué)生“自暴自棄”。

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體。因此，教師要做好分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更好地讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，利用分組教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

在分層時(shí)，教師可以從多個(gè)方面分層，比如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)生的掌握情況、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況，還可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，利用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，在課后要做好課后作業(yè)。一個(gè)班集體內(nèi)會(huì)有很多學(xué)生，教師無(wú)法檢驗(yàn)全部學(xué)生的課堂所得，因此，布置作業(yè)就成為了一個(gè)有效的形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，更好地明白學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺部分，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生布置一樣的學(xué)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生就會(huì)因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)。針對(duì)這種情況，采用分層教學(xué)法就顯得很有必要了。利用分層教學(xué)法，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并制定不同的教學(xué)作業(yè)，能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生可以在做作業(yè)時(shí)，得到一定意義上能力的提高。

例如，針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以布置具有一些難度的作業(yè)，利用作業(yè)讓學(xué)生提高自己的實(shí)際化學(xué)能力。針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以布置一些考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，更好地鞏固學(xué)生的課堂所得，讓學(xué)生可以夯實(shí)自身基礎(chǔ)知識(shí)，更好地開展下一步學(xué)習(xí)。

5.重視潛能生的提高工作

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難。因此，教師要重視這些“潛能生”，保證這些化學(xué)“潛能生”能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以實(shí)行互幫互助的方式，利用這種方式讓學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而加深學(xué)生和學(xué)生之間的交流，通過(guò)有效的交流，讓學(xué)生提高對(duì)于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于教師減輕自己身上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這有著實(shí)際的教學(xué)效果和一定的科學(xué)可行性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法有一定的教學(xué)意義?；瘜W(xué)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)此，教師可以利用分層教學(xué)法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

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