麥泉

摘要：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。本文闡述了思維導(dǎo)圖在高考地理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，并分析了思維導(dǎo)圖在構(gòu)建高中地理知識(shí)體系中的運(yùn)用，最后指出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高考地理知識(shí)體系的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高考地理;知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G633.55???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-080-1

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，是幫助學(xué)生發(fā)散思維的一種教學(xué)方式，有著很強(qiáng)的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)注明心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，在上個(gè)世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)，它通過(guò)圖文并茂的方式將課堂教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，主要是用關(guān)鍵詞和不同的顏色、線條串聯(lián)學(xué)生的記憶，將學(xué)生的思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)思路呈現(xiàn)在圖中，是一種具有互動(dòng)性的教學(xué)模式。

二、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建高考地理知識(shí)體系中的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖符合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)

地理學(xué)科包含了自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)，是一門綜合性學(xué)科，具有綜合性和地域性的顯著特點(diǎn)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生原有記憶中的信息，將思維導(dǎo)圖和常規(guī)地圖、專題地圖進(jìn)行比較，能夠突顯出多個(gè)教學(xué)主題和地理元素，還結(jié)合了生動(dòng)、立體的圖片，用顏色、粗細(xì)、形狀不同的線條解釋知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，繪制出來(lái)的圖簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識(shí)，使學(xué)生形成清晰、完整的高考地理知識(shí)體系。

2.思維導(dǎo)圖順應(yīng)了地理課程的改革方向和目標(biāo)

在新課改的背景下，高考地理的改革方向與目標(biāo)是考察學(xué)生的地理思維能力和表達(dá)能力;主要以考察學(xué)生的主干知識(shí)為主;重視地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，高中地理教學(xué)需要幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的思路，掌握多樣化的解題技巧。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是繪制人的思維方式，每個(gè)人的思維方式都有所不同，因此，思維導(dǎo)圖的繪制具有個(gè)性化的特征。而學(xué)生個(gè)體間也存在著明顯的差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知以及接受教育的背景都各不相同，因此繪制出的思維導(dǎo)圖也天差地別。例如在地理必修一《行星地球》的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)相同的主題能夠繪制出不同的思維導(dǎo)圖，有些學(xué)生會(huì)將太陽(yáng)設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，有些學(xué)生則以地球?yàn)橹行模€有些學(xué)生會(huì)以地球運(yùn)動(dòng)為中心，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向外延伸。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式不是固定的，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生多樣化的思維，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建地理知識(shí)體系中的應(yīng)用策略——以《河流專題》為例

學(xué)生在經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)后，對(duì)本章的內(nèi)容有了一定的了解，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題，習(xí)慣用死記硬背的方式記憶知識(shí)，在一段時(shí)間后就會(huì)遺忘教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)零碎，缺少整體性的認(rèn)識(shí)，因此在復(fù)習(xí)階段，教師可以用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建本章節(jié)的知識(shí)體系，通過(guò)案例、圖片和例題的形式將理論知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在《河流專題》的教學(xué)中，主要通過(guò)“課程導(dǎo)入——繪制導(dǎo)圖——教師講解示范——學(xué)生完善導(dǎo)圖——鞏固練習(xí)”的過(guò)程復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在結(jié)束課程導(dǎo)入后，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式刺激學(xué)生的記憶，使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)探究中，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建地理知識(shí)體系，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于本節(jié)課使學(xué)生第一次通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的還不熟練，教師可以在學(xué)生結(jié)束繪圖后為學(xué)生講解和演示。在講解完后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖和本章節(jié)的內(nèi)容會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生修改、調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行鞏固測(cè)驗(yàn)。

下圖為教師繪制的思維導(dǎo)圖。我們根據(jù)河流的相關(guān)問(wèn)題發(fā)散思維，將有關(guān)河流的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，根據(jù)高中地理教學(xué)大綱將所有的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，融入了課本中的概念，能夠使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字和思維導(dǎo)入的整體理解地理知識(shí)，聯(lián)想關(guān)鍵字，不斷的補(bǔ)充新的知識(shí)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高考地理知識(shí)體系的注意事項(xiàng)

1.思維導(dǎo)圖需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和消化知識(shí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高考地理知識(shí)體系，不論是在新課教學(xué)中、鞏固復(fù)習(xí)中還是構(gòu)建章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中，都需要學(xué)生整合知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，需要通過(guò)大腦思維的反映，因此，在構(gòu)建知識(shí)體系前需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的了解，不然在繪制導(dǎo)圖的工程中會(huì)出現(xiàn)體系構(gòu)建不當(dāng)或?qū)哟侮P(guān)系處理不清、無(wú)法發(fā)散思維等問(wèn)題，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生后續(xù)的知識(shí)遷移和地理知識(shí)的運(yùn)用，因此，學(xué)生地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和理解對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制是十分重要的。

2.需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同繪制完整的思維導(dǎo)圖

每位學(xué)生的思維是有限的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生間的交流討論能夠拓展學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng)作出無(wú)數(shù)種可能。因此，在確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，師生交互的形式更加全面、深刻的理解地理知識(shí)，了解到自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而完善自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

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