盧君思

摘 要：本文通過分別分析語篇教學(xué)和分層教學(xué)兩個(gè)教學(xué)理念，希望能在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)之上將分層教學(xué)有機(jī)地融入其中，從而使得高中英語閱讀教學(xué)能取得更好的成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 語篇教學(xué) 英語閱讀

現(xiàn)如今社會(huì)對于學(xué)生英語的要求已經(jīng)不僅僅是看得懂，更重要的是要能用英語進(jìn)行交際，而語篇教學(xué)便是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力的一種教學(xué)方式，再運(yùn)用分層教學(xué)，滿足學(xué)生們對于知識的不同需要。兩者雙管齊下，使得學(xué)生成為對社會(huì)需要的人才。

一、解讀語篇——以語篇為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)

（一）語篇閱讀的重要性

語篇閱讀可以讓高中英語閱讀課堂更加的生動(dòng)，使得學(xué)生們哪怕對于文章中蘊(yùn)含的一些詞語不懂也可以通過上下文進(jìn)行推敲得出，使得學(xué)生們更有積極性地參與進(jìn)課堂，以此創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生們可以完全沉浸在里的學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，學(xué)生們通過這樣的語篇學(xué)習(xí)，其日常使用英語交際的水平必將提升，因其不再拘泥于詞句本身，而是把握文句整體的意思，使得哪怕句中蘊(yùn)含生詞，也可以明白它的意思，與此同時(shí)，學(xué)生們在一次又一次的推敲和思考中，其自主解決問題的能力也得到提升。

（二）語篇閱讀的要求

語篇教學(xué)則要求著教師們將全文當(dāng)作一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，也就是將這些句段歸回文內(nèi)，從語言的形式以及內(nèi)容兩方面對這些句段進(jìn)行分析。具體來說，語篇教學(xué)不僅僅要求學(xué)生們對這些句段的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要求著學(xué)生們能學(xué)會(huì)本文作者在全文的布局和行文方面的手法，結(jié)合文章內(nèi)容理解句段的特殊含義。

二、探究分層——基于分層的英語教學(xué)

（一）分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)指的是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用不同的教育方針使他們在滿足考綱的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)習(xí)針對性的知識。而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、語言天賦不同，使得他們的英語基礎(chǔ)也有差別，不僅如此，學(xué)生們對于適合自己的知識的渴望，對于學(xué)以致用的渴望都促使著學(xué)生們對分層教學(xué)發(fā)出呼喊。

（二）分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對全班基礎(chǔ)不一的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這樣使得學(xué)生們難以接收到適合自己的知識，像基礎(chǔ)較好的學(xué)生便會(huì)覺得教師應(yīng)該多拓展一些課外知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要教師多重復(fù)幾次當(dāng)前的知識點(diǎn)，教師固然無法同時(shí)滿足這兩種需求，必然會(huì)使得一方學(xué)生沒有接收到自己想要的知識。而分層教學(xué)便可以很好地解決這一問題，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層，教師們依據(jù)學(xué)生們的不同基礎(chǔ)制定針對性的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生可以針對性地學(xué)習(xí)到不同程度的他們需要的知識。

三、分層閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

對于高考的啟發(fā)（以2018年高考全國1卷的閱讀題為例）。

（一）較容易的文章

例如，Washington，D.C. Bicycle Tours這篇文章，作為高考英語題中的A篇，其閱讀難度不高，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需問詢這篇文章介紹了什么，然后快速過一遍選擇題的答案便可，只需花上幾分鐘便可；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則，教師則需要在這些基礎(chǔ)的文章里花上更多的時(shí)間，把類似于Join a guided bike tour and view some of the most popular monuments in Washington，D.C. Explore theents and memorials on the National mail as your guide shares unique facts and history at each stop.這種類型的長難句為學(xué)生講解清楚，并教會(huì)他們在文中定位題目的關(guān)鍵詞，爭取這類型的文章可以拿到滿分。

（二）難度中等的文章

例如：全國高考1卷的B篇閱讀，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這類型的文章仍舊可以靠日常的積累和自身的思考去看懂并且解決其題目，由此教師可以采取和A篇一樣的教學(xué)方法，只需花上幾分鐘來詢問學(xué)生這篇文章講了什么樣的故事并且快速過過答案便可；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這篇文章的理解便不是那么容易，教師需為學(xué)生分析這篇文章，對于其內(nèi)蘊(yùn)含的語法結(jié)構(gòu)和難詞難句都需要耐心的講解，例如：Morning Britain presenter says shes been able to put a lot of what shes leant into practice in her own home，preparing meals for sons，Sam，14，F(xiàn)inn，13，and Jack，11.這句話中presenter屬于較容易記錯(cuò)的詞語；Sam，14，F(xiàn)inn，13，and Jack，11是英文中的簡略表達(dá)； what shes leant into 是一個(gè)賓語從句這些知識點(diǎn)便需要為學(xué)生講解。

四、對分層教學(xué)的思考和存在的困惑

（一）對分層教學(xué)的思考

分層教學(xué)確實(shí)可以讓不同程度的學(xué)生都學(xué)習(xí)到他們想要的知識，以此來推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。而這個(gè)分層教學(xué)的教學(xué)方式則需要一套新的評判教師的體系來評判教師，不能再單獨(dú)以成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評判教師，而應(yīng)以班級總體成績的進(jìn)退步來評判教師的教學(xué)活動(dòng)。

（二）分層教學(xué)存在的困惑

對于學(xué)校而言，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，是按照總體成績來分層，還是按照單科成績來分層，如若按照總體成績分層那么偏科的同學(xué)依舊難以學(xué)到其想要的知識，按照單科成績來分層，那么要如何決定分層的科目。

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，如何讓自己在知曉自己的基礎(chǔ)還不錯(cuò)的同時(shí)，不驕傲自滿，而是繼續(xù)謙虛的學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，如何讓自己意識到自己基礎(chǔ)并非那么好的同時(shí)能繼續(xù)積極向上，而不是因意識到自己基礎(chǔ)并非那么好而自卑而厭學(xué)。

對于教師而言，如何把握學(xué)生的基礎(chǔ)來制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，也是教師十分需要考量的部分。

結(jié)語

在英語篇閱讀教育的基礎(chǔ)之上，突破分層教學(xué)中存在著的困惑，將分層教學(xué)融入英語語篇閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生們可以差異性地接受自己能夠接受且需要的英語知識，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并學(xué)以致用，成長為社會(huì)所需的人才。

參考文獻(xiàn)

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