朱錚

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式上也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略取得了明顯的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式。隨著教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的引入，能夠快速的幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。本文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境進(jìn)行了幾點(diǎn)分析策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問(wèn)題 情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，一直都備受人們的關(guān)注。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

由于教師缺少充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行研究，所以通常會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索一些不符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不上，當(dāng)然效果也不理想。

有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境僅僅是為了讓學(xué)生掌握書(shū)本的知識(shí)，并不是真正地讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)理解數(shù)學(xué)道理。在這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，明顯是教師已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。

二、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課改明確提出，數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的。對(duì)此，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律這一課時(shí)，教師就可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，“A和B兩個(gè)同學(xué)的房間，看看他們的房間布置有什么規(guī)律。”學(xué)生通過(guò)觀看演示課件A同學(xué)的房間馬上就發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，可是B同學(xué)的房間就有點(diǎn)亂，這時(shí)教師就可以再提出一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，“B同學(xué)的房間一點(diǎn)規(guī)律都沒(méi)有嗎？”這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生很快的就能集中注意力，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。

（二）結(jié)合操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的解決。例如，在學(xué)習(xí)“圓的半徑”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)需要的材料。在上課過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照?qǐng)A的半徑為3厘米，5厘米和8厘米三個(gè)不同數(shù)值進(jìn)行剪裁，然后通過(guò)剪裁之后的圓形進(jìn)行比較?？纯磮A的大小和圓的半徑存在什么關(guān)系。這樣以實(shí)踐活動(dòng)為主體，配合創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，教師可以靈活的引用一些帶有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)和游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)造輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣單位“元、角、分”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一些購(gòu)物情境，在課堂上有的同學(xué)扮演售貨員，有的學(xué)生扮演顧客，利用課堂上的書(shū)本、書(shū)包等充當(dāng)商品。并且對(duì)這些商品進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，通過(guò)了學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的買(mǎi)賣(mài)游戲，可以讓同學(xué)更好地了解人民幣面值的問(wèn)題。這樣一邊體會(huì)了游戲的樂(lè)趣，一邊又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在引用游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的好處之外還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的思維有一個(gè)很突出的特點(diǎn)，那就是思維比較直觀。而數(shù)學(xué)課程卻是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象化轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單化，并且讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體最大的優(yōu)勢(shì)就是具有生動(dòng)性和直觀性，可以通過(guò)文字、聲音、圖畫(huà)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的圖像。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，又能夠讓學(xué)生高效率的理解、掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體來(lái)進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，“圓的面積”這一課，為了讓學(xué)生理解圓可以轉(zhuǎn)化為近似的平行四邊形這一知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行以下的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。先運(yùn)用課件演示把圓形分成8等分，按照這8個(gè)大小統(tǒng)一的扇形進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，如果這8個(gè)扇形互相拼湊在一起，會(huì)拼成一個(gè)什么樣的圖案呢？在學(xué)生討論過(guò)了之后，課件在進(jìn)行具體的演示，這個(gè)時(shí)候?qū)W生看到的是這8個(gè)大小統(tǒng)一的扇形是如何拼成一個(gè)近似的平行四邊形，由此在提出一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再把圓形分成16個(gè)等分，這16個(gè)小扇形再次拼湊在一起是什么形狀呢？學(xué)生之后進(jìn)行討論，看完課件之后，在演示這16個(gè)等分的小扇形是如何拼成一個(gè)近似平行四邊形。在由此提出第三個(gè)創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題，把圓進(jìn)行8等分和16等分的扇形，哪個(gè)拼接之后的形狀更加接近平行四邊形呢？這樣通過(guò)一系列的動(dòng)態(tài)演示，就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到了圓形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，為了讓學(xué)生更好的融入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去。教師應(yīng)該不斷地對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)難理解的問(wèn)題設(shè)置來(lái)提高學(xué)生思維挑戰(zhàn)方式。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在，從而使得每一個(gè)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)都有所收獲。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)探索欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終讓學(xué)生的學(xué)歷能力有所提高，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。

參考文獻(xiàn)

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