齊賽男　郭彬彬

摘 要：語音教學(xué)在小學(xué)階段尤為重要，在英語學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)該使學(xué)生逐步形成良好的語音面貌和有效的學(xué)習(xí)方法，以為其日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行自然拼讀法語音教學(xué)，如何真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何高效利用多途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步探析。為此，文章通過科學(xué)合理地組織問卷調(diào)查，解析影響廈門市翔安區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量提升的因素，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語音教學(xué);自然拼讀法;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）21-0096-02

一、小學(xué)英語自然拼讀語音教學(xué)

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征以及語用程度，在本研究中，自然拼讀教學(xué)指的是將 Phonics直拼法有效應(yīng)用于小學(xué)英語語音教學(xué)，與語音教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等方面進(jìn)行整合，以調(diào)動小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣和主動性，培養(yǎng)其閱讀能力。

為了有效提高廈門市翔安區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于本區(qū)英語教師教學(xué)，筆者希望通過問卷調(diào)查，以真實有效的數(shù)據(jù)，分析出導(dǎo)致翔安區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)出現(xiàn)問題的根源所在，并提出一些可行性措施。并通過教學(xué)策略調(diào)整課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽詞能寫的能力，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，同時提升教師個人的教育教學(xué)能力和語音素養(yǎng)。

通過對翔安區(qū)69所小學(xué)，72名專職英語教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共回收真實有效樣本50份，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）您已任教小學(xué)英語學(xué)科多少年？[單選題]（見表1）

（2）您的最高學(xué)歷的專業(yè)是什么？[單選題]（見表2）

（3）您是否系統(tǒng)學(xué)過英語語音知識？[單選題]（見表3）

（4）您認(rèn)為自己的英語語音水平如何？[單選題]（見表4）

（5）您認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)重要嗎？[單選題]（見表5）

（6）您是否會用專門的課時進(jìn)行英語語音教學(xué)？[單選題]（見表6）

（7）您在進(jìn)行語音教學(xué)時，采取什么樣的教學(xué)方法？[單選題]（見表7）

（8）您在語音教學(xué)中，采取哪些教學(xué)策略？ [多選題]（見表8）

（9）您在語音教學(xué)時，會用到哪些教學(xué)方法？ ?[多選題]（見表9）

（10）如果您采用的是自然拼讀法語音教學(xué)，您認(rèn)為您的英語語音教學(xué)效果如何？ [單選題]（見表10）

（11）您在實施語音教學(xué)中遇到哪些困難？ ?[多選題]（見表11）

（12）您在做教材中語音教學(xué)版塊（Lets spell）教學(xué)設(shè)計時，如最后環(huán)節(jié)采用繪本閱讀，在搜集和運(yùn)用繪本時遇到什么困難？ [多選題]（見表12）

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對翔安區(qū)英語教師的問卷調(diào)查，結(jié)合翔安區(qū)英語教學(xué)的實際情況，以及問卷所反映的真實數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響翔安區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量提升的因素如下：

（一）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

從調(diào)查問卷中的表1～表4中我們可以發(fā)現(xiàn)，翔安區(qū)英語教師非師范類人員高達(dá)48%，其中，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)人數(shù)不足50%，只有64%的教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)自然，高達(dá)28%的教師語音素質(zhì)不過關(guān)。言傳身教，教師自身的語音面貌直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在任教教師中，62%以上的教師都是工作經(jīng)驗不足五年的新教師，因此，在語音教學(xué)方面可能經(jīng)驗尚淺?？偠灾處熣w素質(zhì)有待提高。

（二）教師在英語語音教學(xué)方面的理念和教學(xué)方法

表5～表7數(shù)據(jù)表明，雖然教師們100%認(rèn)同語音教學(xué)的重要性，但是只有64%的教師可以做到用專門的課時進(jìn)行語音教學(xué)。在語音教學(xué)中，翔安區(qū)全體英語教師在課標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。在實施過程中，教師也采用多元教學(xué)策略，綜合發(fā)展學(xué)生的各方面能力（表8）。此外，雖然只有22%的教師采用直觀教學(xué)法，但是86%的教師采用的都是機(jī)械操練（表9），將語音教學(xué)與繪本結(jié)合，為學(xué)生提供合理語境，提升學(xué)生閱讀能力的教師只有10%。缺乏語境的機(jī)械操練只能讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，無法讓學(xué)生理解單詞詞匯的語用功能。因此，表10表明能運(yùn)用拼讀進(jìn)行流利閱讀的學(xué)生只有10%，60%以上的學(xué)生仍然停留在見詞能讀、聽詞能寫的層面，能力沒有得到提升。

（三）教師在語音教學(xué)中存在的困難

表11～表12指明教師在自然拼讀法語音教學(xué)中最大的障礙是無法找到與教材語境、核心詞匯、核心句型相匹配的練習(xí)以及繪本閱讀資源。當(dāng)繪本閱讀中同時出現(xiàn)多種字母組合發(fā)音時，經(jīng)常會使學(xué)生出現(xiàn)混淆、無法感知組合發(fā)音的情況。翔安區(qū)的教師與學(xué)生比例幾乎是1∶200，英語教師經(jīng)常面臨的是一師多班，甚至還有跨年段教學(xué)。因此為了高效高質(zhì)地完成每一節(jié)自然拼讀課，教師需要花費(fèi)很多時間、精力去創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的練習(xí)以及繪本資源。

三、對策

（一）加強(qiáng)語音課程培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

表1表明翔安區(qū)的英語教師師資隊伍整體比較年輕，62%的教師都是入職不足5年的新教師，這樣的教師隊伍，年輕有活力。有30%以上的有經(jīng)驗的教師進(jìn)行帶隊，教師自身樂于鉆研，樂于學(xué)習(xí)，樂于嘗試各種方法提升教學(xué)質(zhì)量。因此可以通過短期培訓(xùn)班、名師培訓(xùn)、教研研討、同課異構(gòu)、名校交流學(xué)習(xí)等方式提升教師的素質(zhì)。

（二）科學(xué)安排英語語音教學(xué)，多途徑提供英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，通過英語角、空中英語等途徑豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間。其次，通過引進(jìn)外教、實習(xí)生交流、第二課堂等方式拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生盡可能地提供更標(biāo)準(zhǔn)的、更流暢的語言交流氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變家長觀念，加強(qiáng)家庭教育

英語學(xué)習(xí)是一種能力學(xué)習(xí)，是一種交流學(xué)習(xí)，而不是試卷上的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。因此家長應(yīng)當(dāng)在家中為孩子營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，可以讓學(xué)生通過聽錄音、配音秀、觀看影片等方式學(xué)習(xí)模仿。學(xué)校教育和家庭教育二合一，才能最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間，讓學(xué)生愛上英語，樂于鉆研英語。

（四）編撰匹配的校本作業(yè)及繪本閱讀資源

針對翔安區(qū)英語教學(xué)的特殊情況，全區(qū)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作力量，共同編撰與教材匹配的校本作業(yè)，通過試題引導(dǎo)課堂的方法保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效完成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向;全區(qū)教師的通力合作，使教學(xué)資源更科學(xué)、更有效，不僅能減輕其自身的壓力，更能有效地服務(wù)課堂，做到繪本情景不脫離教材語境、語言統(tǒng)一、有趣易學(xué)，同時可在全區(qū)英語教師中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stern，H.Issue and Options in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

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